سلام بر مبعث، پيام خيزش انسان، از خاك تا افلاك

سلام بر مبعث، انفجار نور و ظهور همه ارزش‏ها در صحنه حيات بشر

بعثت پيامبر اكرم(ص) مبارك باد

  • ثبت نام کودکستان 4 و 5 ساله از طریق مصاحبه شروع شد
  • ثبت نام در دوره ابتدایی از طریق مصاحبه و آزمون آغاز شد
  • توجه و ارتقاء کیفیت آموزشی درسایه معنویت
  • اجرای برنامه های آموزشی متنوع
  • اجرای برنامه های فرهنگی متنوع
  • دارای سایت اختصاصی ارتباط دوسویه والدین و دانش آموزان از طریق تکنولوژی روز
  • به روز بودن آموزشگاه
  • اجرای آزمون های متنوع خصوصا از طریق اینترنتی
  • گزارش تحصیلی لحظه به لحضه دانش آموز از طریق پشتیبان مدرسه
  • حضور و غیاب الترونیکی
  •  

  • اجرای برنامه بازدید و اردو
  • برگزاری جشن های متنوع
  • دارای سرویس رایگان به تمام نقاط شهر
  • برگزاری انواع مسابقات ورزشی و فرهنگی
  • توجه ویژه به اعیاد و مناسبت ها
  • دایر نمودن کلاس روخوانی قرآن - زبان انگلیسی و رایانه (18 کتاب باید پاس شود )
  • تشکیل دوره های آموزش خانواده
  • ارتباط چهره به چهره والدین با آموزگاران
  • ارائه کارنامه های الترونیکی از طریق سایت آموزشگاه
  • و هزاران برنامه های متنوع دیگر از کودکستان تا ابتدایی منتظر قدوم شما خوبان هستیم
  •  

       

    اردوی دانش آموزی
    اردو دانش آموزی
    اردو دانش آموزی
    اردو دانش آموزی
    اردو دانش آموزی
    اردو دانش آموزی
    اردو دانش آموزی
    اردو دانش آموزی
    اردو دانش آموزی
    اردو دانش آموزی

     
    اردوی دانش آموزی
    اردو دانش آموزی
    اردو دانش آموزی
    اردو دانش آموزی
    اردو دانش آموزی
    اردو دانش آموزی
    اردو دانش آموزی
    اردو دانش آموزی
    اردو دانش آموزی
    اردو دانش آموزی

    اردو
    اردو
    اردو
    اردو
    اردو
    اردو
    اردو
    اردو
    اردو

    صبحانه
    صبحانه
    صبحانه
    صیحانه
    صبحانه
    صبحانه
     

    پیاده روی بمناسبت هفته معلم
    پیاده روی
    پیاده روی
    پیاده روی

    جشن قرآن دانش آموزان پایه سوم
    جشن قرآن دانش آموزان پایه سوم
    جشن قرآن دانش آموزان پایه سوم
    جشن قرآن دانش آموزان پایه سوم
    جشن قرآن دانش آموزان پایه سوم
    جشن قرآن دانش آموزان پایه سوم
    جشن قرآن دانش آموزان پایه سوم
    جشن قرآن دانش آموزان پایه سوم
    جشن قرآن دانش آموزان پایه سوم
    جشن قرآن دانش آموزان پایه سوم

     
    جشن قرآن دانش آموزان پایه سوم
    جشن قرآن دانش آموزان پایه سوم
    جشن قرآن دانش آموزان پایه سوم
    جشن قرآن دانش آموزان پایه سوم
    جشن قرآن دانش آموزان پایه سوم

     

    دیدار چهره به چهره والدین با مربیان
    دیدار چهره به چهره والدین با مربیان
     

    تجلیل ازهکاران آموزشگاه و مربیان پیش دبستانی روستایی
    تجلیل ازهکاران آموزشگاه و مربیان پیش دبستانی روستایی
    تجلیل ازهکاران آموزشگاه و مربیان پیش دبستانی روستایی
    تجلیل ازهکاران آموزشگاه و مربیان پیش دبستانی روستایی
    تجلیل ازهکاران آموزشگاه و مربیان پیش دبستانی روستایی
    تجلیل ازهکاران آموزشگاه و مربیان پیش دبستانی روستایی

    به مناسبت عفته معلم مراسم بزرگذاشت همکاران متوفی از طرف مدیریت آموزش و پرورش در مسجد النبی برگزار شد . تعدادی از دانش آموزان و همکاران به نمایندگی در این مراسم شرکت کردند .
    جشن تکلیف دانش آموزان دختر همزامان با کلیه دانش آموزان سطح شهر برگزار گردید
    به منظور تجلیل از والدین دانش آموزان مراسمی با حضور کلیه والدین دانش آموزان در سالن کانون فکری کودکان بر گزارگردید
    جشن تولد دانش آموزان دختر و پسر پیش دبستانی همزمان با اجرای برنامه های متنوع و با شکوه برگزار گردید .
    به منظور تجلیل از دانش آموزان برتر طی مراسم با شکوهی با اجرای برنامه های متنوع با حضور همکاران و دانش آموزان برگزار گردید و در پایان از دانش آموزان برتر با اهداء جوایز تقدیر شد
    طبق سنوات قبل جشن عید نوروز با حضور کلیه همکاران و دانش آموزان با اجرای برنامه های متنوع برگزار گردید .
    همزمان با پایان سال93 جشن هفت سین دانش آموزی با شرکت دانش آموزان برگزار شد و به منتخبین جوایزی اهداءشد
    پایان سال 93 و شروع سال جدید 94 با اهداء تقویم ابتکاری به کلیه دانش آموزان خاتمه یافت
    طبق سنوات قبل آزمون سرزده مدیر به منظور ارزیابی کیفیت آموزشی از کلیه دانش آموزان توسط مدیر آموزشگاه بر گزار گردید
    طبق سنوات قبل اردوی دانش آموزی با شرکت کلیه دانش آموزان برگزار گردید .

    جشن خودکار برای آماده سازی دانش آموزان پایه سوم ابتدایی با اجرای برنامه های متنوع برگزار گردید . دانش آموزان با خودکار مطالبی را روی برگههای داده شده بصورت آزاد نوشتند
    به مناسبت عفته معلم دانش آموزان از محل آموزشگاه تا آرامگاه آیت الله بهاری پیاده روی کردند . در این برنامه معاونت محترم آموزشی و همراهان دانش آموزان را همراهی نمودند
    به منظور آشنایی والدین از وضعیت تحصیلی دانش آموزان در محل آموزشگاه دیدار چهره به چهره والدین با مربیان برگزار گردید .
    طبق سنوات قبل جشن قرآن به منظور پایان یافتن درس قرآن در محل آموزشگاه با حضور دانش آموزان برگزار گردید .
    به منظور گرامی داشت هفته معلم دانش آموزان دختر در مسابقه طناب زنی شرک و نفرات برتر انتخاب شدند .
    به مناسبت هفته گرامیداشت معلم یک دوره مسابقه دو بین دانش آموزان برگزار گردید . در پایان نفرات برتر تقدیر شدند .
    براساس تصمیم انجمن اولیاء و مربیان روزهای دوشنبه و چهارشنبه در محل آموزشگاه برنامه صیحانه سالم برگزار می گردد.
    بمه مناسبت هفته بزرگداشت معلم با حضور مدیریت آموزش و پرورش طی مراسمی از همکاران شاغل در مجتمع کوثر و مربیان پیش دبستانی روستایی و شهری تحت پوشش با اهداء کادو تجلیل به عمل آمد .

    طبق سنوات قبل جشن پدر بزرگ و مادر بزرگ با حضور دانش آموزان و پدر و مادر بزرگها برگزار خواهد شد . این مطلب را مدیر آموزشگاه در جلسه هماهنگی معاونین و والدین بیان نمودند . قربانی در ادامه گفتند هدف از برگزاری این مراسم تکریم این گنجینه های خانواده ها بوده است . این مراسم با حضور عمو حمید و چند برنامه های متنوع در بهمن ماه برگزار خواهد شد
    جشن تکلیف دانش آموزان دختر در بهمن ماه برگزار خواهد شد این مطلب را مدیر مجتمع در جلسه هماهنگی والدین دانش آموزان دختر بیان نمودند قربانی افزودند این مراسم بصورت متمرکز در بهمن ماه باحضور دانش آموزان شهر بهار برگزار خواهد شد
    جشن ستارگان به منظور تجلیل از دانش آموزان موفق درسی و اخلاقی در بهمن ماه برگزار خواهد شد این مطلب را مدیر آموزشگاه در جلسه شورای آموزگاران بیان نمودند قربانی افزود به منظور تشویق و ترغیب دانش آموزان این جشن با برنامه متنوع و شاد با حضور والدین و دانش آموزان برگزار خواهد شد
    جشن تجلیل از خانواده های موفق برگزار خواهد شد این مطلب را مدیر آموزشگاه در جلسه والدین بیان نمودند مدیر آموزشگاه افزود از خانواده هایی که بشترین همکاری را در زمینه های مختلف با آموزشگاه داشته اند تقدیر خواهند شد

    مدیر آموزشگاه از والدین بخصوص نوآموزان پیش دبستانی و دانش آموزان ابتدایی بخاظر حضور گسترده خود در آزمون آنلاین تقدیر و تشکر کرد
    مدیریت محترم آموزش و پرورش شهرستان در معیت معاون و کارشناسان از آموزشگاه بازدید بعمل آوردند
    سومین جلسه شورای آموزگاران با محوریت بررسی مسایل آموزشی دانش آموزان برگزار شد
    در ایام محرم و صفر زیارت عاشورا با حضور کلیه مربیان و دانش آموزان برگزار گردید
    کلیه دانش آموزان در معیت معاون پرورشی و مربیان از نمایشگاه کتاب کانون بازدید کردند
    مانور زلزله همزمان با سراسر کشور در آموزشگاه کوثر برگزار گردید
    دومین جلسه والدین با پرسش و پاسخ برگزار گردید
    برگزاری مراسم های مدهبی در دهه اول عاشورا در آموزشگاه کوثر
    توزیع شیر همزمان در سراسر کشور در آموزشگاه انجام شد
    جشن قرآن پایه اول در آموزشگاه با حضور دانش آموزان برگزار گردید
     

     


     

    معيارثبت نام در كودكستان و دوره ابتدايي توجه به بار علمي و انضباط خواهد بود


     

    منتظر برنامه هاي متنوع آموزشي - پژوهشي - تفريحي - ورزشي و فوق برنامه در سال جديد براي كليه پايه ها از پيش دبستاني تا پايان دوره ي ابتدايي باشيد .

    برگرفته از مدارس موفق ايران وجهان

    مدير مجتمع

    تلفن مشاوره و ثبت نام 08134501100داخلي 2يا  09183183200


     

    به اطلاع مي رساند ثبت نام در دوره ي پيش دبستاني و ابتدايي فقط  از طريق

    آزمون ورودي و مصاحبه

    انجام خواهد شد .زمان آزمون متعاقبا اعلام خواهد گرديد . ستاد ثبت نام مجتمع


    اينجانب بر خود لازم ديدم از اعضاي انجمن اولياء نوآموزان كودكستاني خصوصا والدين آنها به خاطر ازاظهار لطف آنها تقدير و تشكر نمايم 

    مدير مجتمع


    از دانش آموزان علي روحي به خاطر پر بار بودن سايت خود و طرح خوب دانش آموز محمد مهدي عباسي بهار تقدير و تشكر نمايم 

    مدير مجتمع


    از دانش آموزان زهرا توكلي نيك به خاطر كسب رتبه شهرستاني تقدير و تشكر مي نمايم موفقيت كليه دانش آموزان را از خداوند منان خواستاريم

    مدير مجتمع



     

    معلم گرانقدر / همكاران ارجمند

    عشق ورزيدن به خلق زيباترين ترنم گفتگو با خالق است بخصوص اگر توفيق خدمت به عزيزاني نصيبت كرده كه تمام دنيايشان را مي توان در پر رنگين پروانه اي خلاصه كرد،

     اينجانب ضمن گراميداشت روز معلم به اين وسيله از زحمات جناب  عالي در پيشبرد اهداف وپيگيري امور آموزشي وپرورشي اين كودكستان و دبستان  تقدير و تشكر      مي نماييم واميد آن داريم كه  درسايه ي الطاف الهي همواره در سنگر خدمت به نوگلان اين مرزو بوم وآينده سازان ميهن عزيزمان استوار  و سرافراز بمانيد

    برادر كوچك شما                            مهدي قرباني - مدير مجتمع آموزشي غيرانتفاعي كوثر

     

     

    شش مهارت کلیدی برای معلم موفق

    معلم می تواند با تمرکز بر این نکات و مهارتهای برجسته از آنها بهره مند گردد موفقیت در تدریس همانند سایر جنبه های زندگی به نگرش شما و شیوه های شما بستگی دارد.

    ۱- داشتن حس شوخ طبعی

    شوخ طبعی تنش،اضطراب و استرس را از کلاس می زداید و کلاس را با نشاط تر می کند.

    ۲-نگرش مثبت داشتن ( خوش بین بودن )

    این ویژگی می تواند بسیاری از کاستی های زندگی را مرتفع ساخته و به ویژه در حرفه ی تدریس شما را کمک می کند.اینکه آموزگاری یک موقعیت غیر ایده آل را با داشتن نگرش مثبت بدون تأثیر منفی بر روی دانش آموزان پشت سر بگذارد.

    ۳- انتظارات بزرگ :

     انتظارات ما یکی از فاکتورهای کلیدی در کمک کردن به دانش آموزان برای یادگیری و کسب موفقیت است .پس بهتر است انتظارات غیر واقع گرا یانه نیافرینیم.

    ۴- هماهنگی و سازگاری :

     وقتی فضای سالم یادگیری ایجاد شود احتمال موفقیت شاگردان زیاد می شود شگفت انگیز خواهد بود که دانش آموزان بتوانند با معلمان خود سازگار و هماهنگ باشند تا نمطالب را از سطوح سخت تر تا سطوح آسانتر درک نمایند.

    ۵- عدالت و انصاف :

    یک معلم هماهنگ روز به روز تغیبیرنمی کند و یکسان عمل می کند و یک معلم عادل دانش آموزان را به طور یکسان در موقعیت یکسان در نظر می گیرد.

    ۶- انعطاف پذیری :

     نگرش انعطاف پذیری داشتن نه فقط برای کنترل اعصاب معلم بلکه برای خود دانش آموزان نیز مفید است زیرا آنها انتظار دارند که شما با توجه به موقعیت تغییراتی ایجاد نماید و موقعیت را تحت خود داشته باشد

     

    مدیریت رفتار با دانش آموز در کلاس

    اساس و بنیان مدیریت رفتار موثر، داشتن روابط مثبت با دانش آموزان است. ارتباط مثبت پیوند محکمی بین شما و دانش آموزانتان بر قرار می کندبدون این پیوند ، توان شما برای تحت تاثیر قرار دادن و هدایت کردن آنها ضعیف خواهد بود .
    با رعایت نکات زیر می توانید روابط تان را با دانش آموزان تقویت کنید:
    • وقتی دانش آموزان وارد کلاس می شوند با آنها احوالپرسی کنید. 
    • برای تک تک آنها اهمیت قائل باشید و به تک تک آنها توجه کنید. 
    • به نظر هایشان با دقت گوش بدهید. 
    • به آنها مسئولیت بدهید. 
    • حتی موقعی که دارید رفتار نامناسبشان را تصحیح می کنید به شأن و شخصیت آنها احترام بگذارید. 
    • و دست آخر اینکه: «همانقدر که فکر میکنید سزاوارید دانش آموزان به شما احترام بگذارند به آنها احترام بگذارید»..
    «موفقیت شما در شغل معلمی آنقدر که به روابط مثبت ، مهربانانه و اعتماد آمیز با دانش آموزان وابسته است به هیچ مهارت ، ایده ،ابزار یا دستور العملی بستگی ندارد». ( پروفسور اریک جنسن)


    معلمان کارآمد:
    معلمانی که می توانند به خوبی بر رفتار دانش آموزان مدیریت کنند همگی این خصوصیات را دارند:
    • از مهارتها و ابزارهای گسترده ای استفاده می کنند. 
    • افکار واقع گرانه دارند . 
    • بر احساسات خود مسلطند .احساسات متعادل داشتن به معنی بی تفاوت بودن نیست. شور و شوق داشتن وبا انرژی و علاقه کار کردن از ضروریات معلمی است. اما نباید در ابراز آنها زیاده روی کنید.

    زیاده روی در هر احساسی روی توانایی فرد در داشتن تفکر منطقی و معقول اثر می گذارد


    تنبیه:
    مهمترین نکته ای که باید یاد آور شد این است که تنبیه موجب تغییر رفتار نمی شود.
    • تنبیه موثر شما فقط مدت زمان محدودی وقوع رفتار نامناسب را به تعویق میاندازد. 
    • شدت تنبیه نیست که انجام رفتار نامناسب را محدود می کند بلکه قطعیت آن است. یعنی دانش آموز مطمئن باشد که شما قطعا او را تنبیه می کنید. 
    • تنبیهات کلاسی در صورتی موثر خواهند بود که از ضعیف به شدید استفاده شوند. مثال
    1. اخطار دادن به دانش آموز 
    2. تغییر دادن جای او 
    3. نگه داشتن او پس از پایان کلاس به مدت 5 دقیقه 
    4. اطلاع دادن به والدین 
    5. اخراج از کلاس 
    6. و دست آخر اینکه:«موقع تنبیه باید همیشه طوری عمل کنیدکه دانش آموز متوجه شود این کار شما در واقع انتخابی است که خود او کرده و نتیجه منطقی عمل خودش بوده است.))

    پاداش:
    مهمترین نکته ای که باید یادآور شد این است که پاداش موجب تغییر رفتار می شود.
    • موثرترین شکل پاداش استفاده از بازخوردهای عاطفی مثبت است مثل لبخند زدن ، تشکر کردن ، آرزوی موفقیت کردن 
    • وقتی جایزه می دهید هرگز نباید آن را پس بگیرید اگر پس از دریافت جایزه رفتار نادرستی از دانش آموز سر زد باید از تنبیه مناسب آن رفتار استفاده کنید. 
    • پاداش باید عادلانه باشد.
    جای دانش آموزان در کلاس:
    • همیشه برنامه مشخصی برای تعیین کردن جای دانش آموزان در کلاس داشته باشید.
    • وقتی دانش آموزان قبول کنند که طبق برنامه شما سر کلاس بنشینند درواقع پذیرفته اند که دستور کار کلاس را شما تعیین می کنید.
    • دانش آموزان مشکل ساز را در همه کلاس پخش نکنید . 
    • اگر بخواهید دانش آموزان را به صورت گروهی دور هم بنشانید باید برای انها حد و مرز تعیین کنید و اجازه ندهید پا را فراتر از سطح معینی از رفتار اجتماعی بگذارند. 
    • هر چند وقت یک بار برنامه نشستن آنها را تغییر دهید. 
    • دقت کنید دانش آموزانی که قدرت تمرکز کمتری دارند نزدیک شما بنشینند و از جاهایی که موجب حواس پرتی آنها می شود مثل پنجره ها دور باشند.

     


    جای معلم در کلاس:
    جای شما در کلاس می تواند تاثیر زیادی در کارآیی شما داشته باشد.
    • هنگام تدریس تمام مدت جلو کلاس نباشید. اگر مدام جلو کلاس بایستید سایر نقاط کلاس به منطقه تحت کنترل دانش آموزان تبدیل می شود.
    • در تمام کلاس حرکت کنید تا نظارت خود را بر تمام قسمتهای کلاس اعمال کنید. 
    • وقتی در جلو کلاس قرار می گیرید در یکی از گوشه های کلاس بایستید. 
    • وقتی می خواهید رفتار دانش آموزی را اصلاح کنید برای صحبت ابتدا به او نزدیک شوید هرگز سعی نکنید از دور این کار را بکنید. 
    • و دست آخر اینکه: «هرگز به حریم فردی دانش آموزان تجاوز نکنید اگر بیش از حد به آنها نزدیک شوید احتمال اینکه گفتگویی آرام در باره یک نکته انضباطی به برخوردی خشن و شدید تبدیل شود به طور چشمگیری افزایش پیدا می کند». 
    شروع و پایان خوبی داشته باشید:

    نحوه شروع و تمام کردن درس بخش مهمی از مدیریت موثر رفتار را تشکیل می دهد زیرا با این کار جو و فضای درس همان روز و روز بعد رااز قبل مشحص می کنید.
    • وقتی وارد کلاس می شوید با لبخند به دانش آموزان سلام کنید فعالیتهای آن روز کلاستان را از قبل لیست کنید تا در زمانهای مناسب دانش آموزان بتوانند آن را انجام دهند. با این کار یک فضای مثبت اجتماعی و کاری ایجاد می کنید. 
    • در آخر درس چنانچه کلاس مطلوبی داشته اید به دانش آموزان بگویید از هم صحبتی و درس دادن به آنها لذت برده اید به فعالیتهای موفقیت آمیز آن روز تاکید کنید و به مواردی که پیشرفت خوبی نداشته اند نپردازید 
    • و دست آخر اینکه:«وقتی دانش آموزان از کلاس بیرون می روند به هر کدام جمله مثبتی بگویید حتی یک لبخند ، و خدا حافظ هم بی تاثیر نیست».

    فضایی از رفتار خوب و پسندیده ایجاد کنید:
    • رفتار مودبانه هزینه ای ندارد اما مانند چسب اجتماعی خوبی است که روز به روز افراد بیشتری را به هم پیوند می دهد .
    • با رفتار خودتان همان رفتار اجتماعی مناسبی را که از دانش آموزان توقع دارید به نمایش بگذارید .
    • با ملایمت رفتار دانش آموزانی که ادب را فراموش می کنند تصحیح کنید .
    • و دست آخر اینکه : «اگر مجبورید صحبتتان را با دانش آموزی قطع کنید تا رفتار نامناسب دانش آموز دیگری را تصحیح کنید حتما از او عذر خواهی کنید».


    سرمایه گذاری کنید تا سود ببرید:
    یکی از اصول اولیه روابط انسانی می گوید :همان چیزی را که می خواهید بگیرید بهتر است اول آن را بدهید.
    • اگر به آنها احترام بگذارید به احتمال زیاد به شما احترام خواهند گذاشت.
    • اگر تصمیم بگیرید با رفتاری آرام و منطقی نسبت به رفتار آنها عکس العمل نشان بدهید احتمال اینکه با آانها رو در رو بشوید ضعیف است.
    • اگر بپذیریم که دانش آموزان انسان هستند ونه (ماشینهای یادگیری) احتمال اینکه روابط کاری بهتری با آنها برقرار کنید بیشتر می شود.
    • اگر رویکردی قاطع و در عین حال عادلانه در مورد انضباط داشته باشید احتمال اینکه دانش آموزان مطابق انتظارات شما رفتار کنند بسیار بیشتر می شود.
    • و دست آخر اینکه : اگر وقتی حضور و غیاب میکنید با لبخند و یک صبح بخیر دوستانه ورود دانش آموزان را به کلاس خوش آمد بگویید احتمال اینکه به جای غرغر های معمول پاسخ دوستانه ای بشنوید بسیار بیشتر می شود.
    اصول مدیریت رفتار با دانش آموز
    1. برای بروز رفتارهای خوب برنامه ریزی کنید
    برنامه ریزی برای ایجاد زمینه هایی که دانش آموزان بتوانند رفتارهای خوب از خود نشان بدهند دو عامل مهم پیشگیری و کاهش رفتار نامناسب را در حالت تعادل نگه می دارد.

    به جای اینکه روی اشتباه دانش آموز تمرکز کنید اورا به سوی انتخاب رفتار مطلوب هدایت کنید.

    2. رفتار و رفتار کننده را از هم جدا کنید
    هنگام روبرو شدن با رفتار نامناسب همیشه باید این نکته را برای دانش آموز روشن کنید که انتقاد شما متوجه خود رفتار است و نه کسی که رفتار از او سر زده است.به یاد داشته باشیم اشتباهی که دانش آموز می کند با شخصیت او یکی نیست و اگر به او بر چسب
    دانش آموز بد بزنیم اغلب باعث میشود که او از خودش تصویر ذهنی ضعیفی بسازد
    3. از زبان انتخاب استفاده کنید .
    بر اساس اصولی عادلانه به دانش آموزان اجازه بدهید از بین رفتارهایشان انتخاب کنند.به آنها کمک کنید تا انتخاب مناسبی داشته باشند
    بگذارید آنها نتیجه رفتاری را که انتخاب کرده اند ببینند(پاداش ویا تنبیه )
    .استفاده از جمله هایی که به دانش آموزان کمک کند تا بین رفتارهایشان انتخاب کنند ممکن است در ابتدا به نظرتان عجیب و نامناسب برسد اما باید مدام آنها را به کار ببرید تا در اثر تکرار این عبارت ها جزیی از گفتارتان شود و به طور طبیعی آنها را به کار ببرید.


    به تفاوت چشمگیر بین این دو جمله توجه کنید:
    رضا اگه بخوای همین طور حرف بزنی باید بری تنها گوشه کلاس بشینی.
    رضا اگه تصمیم بگیری وقتی که من درس می دهم همین طور حرف بزنی یعنی تصمیم گرفته ای بروی تنها گوشه کلاس بشینی حالا از تو می خواهم درست تصمیم بگیری. متشکرم.
    معنی جمله اول این است :اگه کاری را که من می گویم نکنی مجبورت می کنم .این جمله یک تهدید مستقیم است. اما معنی جمله دوم این است که خودت مسئول اعمالت هستی و از تو می خواهم رفتار درست را انتخاب کنی
    4. فضایی سرشار از اعتماد و حمایت ایجاد کنید.
    اعتماد پایه واساس کلیه روابطی است که در آن حمایت متقابل وجود دارد.

    برای رسیدن به این هدف از شیوه های بسیاری می توانید استفاده کنید مثلا:
    • در موردمیزان صمیمیت با آنها حد و مرز های روشنی را مشخص کنید و همیشه به آنها پایبند باشید.
    • در نحوه بر خورد و میزان انتظارات خود از دانش آموزان ثبات قدم داشته باشید.
    • به تعهدات خودتان نسبت به آنها عمل کنید از تک تک آنها در کلاس حمایت کنید در یادگیری به آنها کمک کنیدو.....
    • به تک تک آنها توجه کنید.
    5 . الگوی همان رفتاری باشید که از دانش آموز انتظار دارید
    دانش آموزان در حال کسب آن مجموعه از مهارت های اجتماعی هستند که به کمک آنها بتوانند انتخابهای رفتاری درستی داشته باشند به همین خاطر نیاز دارند که از رفتار شما الگو بگیرند. نیازی نیست که شما یک الگوی عالی رفتاری باشید و هیچ اشتباهی نکنید. .یک انسان معمولی که خطا می کند و به خاطر آنها عذر خواهی می کند الگوی بسیار خوبی است.
    6 .مسائل مهم را پی گیری کنید
    مشخص کردن مسائل مهم باعث می شود تا از تیز بینی بیمارگونه دور باشید ونخواهید اشتباهات دانش آموزان را زیر ذره بین بگذارید وبا آنها برخورد کنید زیرا در این صورت به سرعت خسته می شوید و فضایی بسیار پر تنش را در کلاس درس حاکم می کنید
    7. دوباره ارتباط برقرار کنید و رابطه را تصحیح کنید
    فقط در صورتی می توانید روی رفتار دانش آموزان تاثیر مثبت بگذارید که با آنها ارتباط داشته باشید. وقتی به دلیل انتخاب نامناسب رفتار دانش آموز ضروری است او را تنبیه کنید نوعی احساس تنفر از شما در او به وجود می آید و رابطه شما را دچار تنش میکند. باید مراقب باشید تا در اولین فرصت ممکن بعد از تصحیح رفتار دانش آموز دوباره با او رابطه مثبت بر قرار کنید .
    به یاد داشته باشید که : «با این کار مستقیما رفتار خوب را به دانش آموز نشان میدهید».
    برنامه انضباطی ده مرحله ای
    مرحله اول:وقتی دانش آموزان کار خوبی می کنند آنها را تشویق کنید.
    مرحله دوم :از الگو سازی مثبت استفاده کنید.
    مرحله سوم :از روش نزدیک شدن به دانش اموز استفاده کنید مثلا:متوجه می شوید یکی از دانش آموزان به کلاس بی توجه است بنابراین در کلاس قدم می زنید و به تدریج به او نزدیک می شوید و در حالی که به سراغ او می روید از دانش آموزانی 
    مشغول کار کلاسی هستند تعریف میکنید . این کار شما باعث میشود آن دانش آموز به کار کلاسی برگردد.به محض اینکه این کار را کرد به او توجه کرده و از او تعریف کنید.
    مرحله چهارم : برای تصحیح رفتار دانش آموزان از آنها سوال کنید.
    مرحله پنجم : توصیه های خود را به صورت خصوصی بگویید.
    مرحله ششم : اول گفته دانش آموز را تایید کنید بعد اورا به مسیر درست هدایت کنید .
    مرحله هفتم : به روشنی قوانین کلاس را به دانش آموزان یاد آوری کنید. در یادآوری این قوانین از عبارت قوانین ما استفاده کنید.
    مرحله هشتم : انتخاب روشنی پیش پای دانش آموز بگذارید.
    مرحله نهم : طبق توافق نسبت به رفتار نا شایست دانش آموز واکنش نشان بدهید .
    مرحله دهم : از شیوه های اخراج از کلاس استفاده کنید.

    ملاحظات مربوط به اخراج دانش آموز از کلاس
    • مسلما اخراج از کلاس جدی ترین عملی است که بر اساس شرایط کلاس انجام می دهید باید این کار را با احتیاط انجام داد در غیر این صورت تاثیر چندانی نخواهد داشت. تنها موقعیتی که از شیوه های دیگر استفاده نمی شود و مستقیما شیوه اخراج اجرا می شود وقتی است که رفتار یک دانش آموز سلامت همکلاسی هایش را به خطر می اندازد در چنین موردی استفاده از این روش هرگز نشانه ضعف شما نیست بلکه جزئی از برنامه انضباطی شما می باشد.و باید همیشه نکاتی را در این مورد در نظر گرفت.بهترین کار این است که از طریق بحث و گفتگو با تمام معلمان و مسئولین مدرسه به پرسشهای زیر پاسخ داد و روشهای مورد توافق را به کار گرفت.
    • چه نوع رفتارهایی اخراج دانش آموز را از کلاس ضروری می کند .آنها را لیست کنید؟ 
    • به هنگام اخراج از چه نوع جمله های باید استفاده کرد؟ 
    • چطور باید دانش آموز را از کلاس بیرون کرد؟ 
    • و دست آخر اینکه : «اگر دانش آموز از کلاس بیرون نرفت چه باید کرد و از چه کسی میتوان کمک گرفت»؟ 
    • دانش آموز پس از اخراج باید کجا برود؟ 
    • نقش کسی که او را پس از اخراج تحویل می گیرد چیست؟ 
    • چه نکاتی باید در پرونده دانش آموز درج شود؟ 
    • به چه کسی باید اخراج دانش آموز را اطلاع داد؟ 
    • و دست آخر اینکه :« اگر مجبور شوید دانش آموزی را مرتب از کلاس بیرون کنید چه باید کرد»؟
    اخراج از کلاس اولین پیامد بد رفتاری دانش آموز است. بنابر این نقش معلم پس از اخراج دانش آموز به عنوان کسی که مجری این کار بوده است بسیار حیاتی است.پس از اخراج باید در اولین فرصت با دانش آموز حرف بزنید و
    • در مورد اینکه اگر این رفتار بار دیگر تکرار شد چه تصمیم بهتری می شود گرفت با هم صحبت کنید. 
    • به او نشان بدهید که از او هیچ دلخوری ندارید و جلسه بعد همه چیز مثل روز اول خواهد بود. 
    • برای جبران کلاسی که از دست داده بر نامه ریزی کنید . 
    • هر رفتار بهتری که او می تواند در چنین مواقعی داشته باشد به او یاد بدهید . 
    • ارتباط عادی را با او از سر بگیرید و اگر دلخوری یا ناراحتی پیش آمده آن را رفع کنید .
    این نکته نیز بسیار مهم است که اخراج دانش آموز را به والدین او ناظم و مدیر مدرسه هم اطلاع دهید .
    مجهز کردن جعبه ابزارمدیریت رفتار دانش آموزان مانند جعبه ابزار است به این معنا که همیشه به یاد داشته باشید برای اداره کلاس در هر موردی همیشه یک راه حل یا یک شیوه ثابت وجود ندارد.این جمله را با خودتان تکرار کنید :وقتی یک روش جواب نمی دهد آن را کنار بگذار و از روش دیگری استفاده کن مثل استفاده از جعبه ابزار.معلمان کارآمد قبل از دست بردن در جعبه ابزارشان ابتدا ویژگی ها و شرایط کلاس را می سنجند و بر اساس آن مناسبترین مهارت یا شیوه عمل را انتخاب می کنند .که به نمونه هایی از آن اشاره می شود:
    • به هنگام توصیه به دانش آموزان به جای (لطفا) در اول جمله از واژه (ممنونم )در پایان جمله استفاده کنید.مثال:
    رضا (مکث )خودکارت را روی میز بذار وبه من نگاه کن .ممنونم..
    وقتی در آخر جمله از واژه (متشکرم ) استفاده می کنید در واقع می گویید ( آنقدر مطمئنم در خواستم را انجام می دهی که از قبل ،از تو تشکر می کنم.)
    • پس از اینکه دستور شفاهی قاطع خود را که با (ممنونم ) تمام شده صادر کردید لازم است دیگر گفتگوی انضباطی را ادامه ندهید و در عوض کارهای زیر را انجام دهید : دیگر به دانش آموز نگاه نکنید ، از او دور شوید وبه سایر دانش آموزان بپر دازید، به سراغ دانش آموزانی بروید که کارشان را خوب انجام می دهند و وقت تان را صرف آنها کنید. 
    • این روش شما که جزء ابزارهای جعبه ابزار مدیریت شماست به معنی نادیده گرفتن رفتار نامناسب نیست بلکه به این معنی است که تصمیم می گیرید:
    1- کدام رفتارهای دانش آاموزان را می شود نادیده گرفت و برای چه مدت ؟ 
    2- در چه مواقعی باید آنها را نادیده گرفت؟ (اغلب وقتی همه کلاس متوجه این موضوع می شوند مناسب است.)
    • گاهی اوقات وقتی مدام از دانش آموزان بدرفتاری می بینیم وسوسه می شویم عصبانیت و سر خوردگی خود را با سخنرانی کردن خالی کنیم اما باید جلوی این نوع وسوسه ها را بگیریم و خیلی مختصر و مفید حرفمان را بزنیم زیرا دستورهای کوتاه وصریح باعث می شود که دانش آموزان روی موضوع اصلی تمرکز کنند و مشکل را به راحتی تشخیص دهند و بتوانند مشکل را حل کنند. 
    • با بد رفتاری دانش آموزان مانند اشتباهی که به راحتی قابل اصلاح است برخورد کنید .راه موثر و مسالمت آمیزی که برای این کار وجود دارد این است که به آنها توضیحی کوتاه در باره مشکل بدهید بدون اینکه کسی را مقصر بدانید و سر زنش کنید. 
    • در صحبت با دانش آموزان به جای فعلهای منفی از فعل های مثبت استفاده کنید.همیشه به جای اینکه به دانش آموز بگویید چه کاری را نکند به او بگویید چه کاری را بکند. (مثال ) احتمال موثر بودن جمله ( رضا از تو می خواهم بگیری بشینی. متشکرم. )به مراتب بیشتر از جمله ( رضا لطفا توی کلاس راه نرو..) 
    • از دادن اخطارهای مکرر خودداری کنید زیرا با این کار دانش آموزان را تشویق می کنید که پا را از حد خود فراتر بگذارند. مسلما این نوع اخطارها کار ساز نیست: (رضا ! این سومین اخطار نهاییه که دارم به تو می دهم! ) 
    • اگر خطر اینکه دانش آموز با رفتار نامناسبش به خودش یا دیگران صدمه ای وارد کند وجود ندارد اصراری به دنبال کردن فوری توصیه تان نداشته باشید. اگر به دانش آموز فرصت کوتاهی برای این کار بدهید احتمال اینکه بین شما واو بر خوردی پیش بیاید را کاهش می دهید و در عین حال به او اجازه می دهید که در حضور هم کلاسیهایش وجهه خود را حفظ کند. 
    • وقتی دانش آموزی می گوید :مگه زوره ! یا ( نمی تونی به من زور بگی ! ) بسیاری از معلمان احساس ناتوانی می کنند و تسلیم ندای درونشان می شوند که می گوید : من نمی تونم؟ حالا نشونت می دهم . مسلما پاسخ دادن به این ندای درونی هیچ سودی ندارد و فقط باعث درگیری و برخورد بین معلم و دانش آموز لجوج می شود .واقعیت این است که شما نمی توانید دانش آموزان را وادار به انجام کاری کنید. اما از این واقعیت می توانیم به نفع خودمان استفاده کنیم . به این ترتیب که :«ابتدا گفته آنها را تایید کنیم و بعد بگوییم که انتظار داریم رفتار درستی را که ما توصیه می کنیم انتخاب کنند». 
    • بعضی دانش آموزان خیلی زود می فهمند که می توان با رفتارهای نامناسب توجه کامل شما را به خودشان جلب کنند. برخی دیگر اگر پس از صحبت در باره رفتار نامناسبشان همچنان آنها را زیر ذره بین بگذارید احساس می کنند مورد تهدید قرار گرفته اند. در هر صورت موثر ترین شیوه این است که توجه تان را هر چه سریع تر از رفتار نامطلوب دانش آموز به چیز دیگری معطوف کنید. 
    • برای اینکه دانش آموز بتواند رفتارش را متوقف کند و در باره رفتار دیگری فکر و سپس عمل کند به زمان نیاز دارد . اگر برای انجام این فرایند به او فرصت لازم را بدهید احتمال اینکه به توصیه تان عمل کند و رفتار مطلوب را انتخاب کند افزایش 
    می دهید.
    • یکی از عوامل موثر در مدیریت رفتار استفاده از سوالاتی است که بتواند توجه دانش آموز را جلب کند. این پرسشها باعث
    می شود که دانش آموز بدون آنکه احساس گناه کند مسئو لیت رفتارش را به عهده بگیرد. به ندرت پیش می آید که دانش آموز به (( چرا ))های شما جواب های با ارزشی بدهند. بهتر است توجه دانش آموزان را با ((چه))پرسیدن به درس برگردانید. مثال: معلم : رضا !می بینم از سر جات بلند شدی . داری چه کار می کنی؟ رضا : هیچی. معلم : الان باید چه کار کنی ؟ رضا: نمی دونم . معلم : باید تمرین شماره دو کتاب را حل کنی تصمیم بگیر ، این تمرین را حل کنی . ممنونم.

    کار های جذب دانش آموزان به نماز

         ۱--تبیین اثرات نماز

    2-تکریم وشخصیت دادن به دانش آموزان

    -3-نشاط آفرینی فرهنگی و اعتقادی و خود باوری در دانش آموزان

    4-ایجاد رابطه قوی دینی بین معلم و دانش آموز

    5-داشتن نمازخانه جذاب و عالی و استفاده از رنگ های دلپذیر

    6-باز گو نمودن اهمیت و ضرورت نماز به اولیا دانش آموزان

    7-اجرای مسابقات مختلف در خصوص نماز و اهدا جوایز به دانش آموزان برتر

    8-داشتن دوستان دینی در مدرسه

    9-شرکت معلمین ،مدیر،معاون، در کنار دانش آموزان در نماز جماعت

    10-برگزاری نمایشگاه در خصوص نماز از آثار دانش آموزان

    11-توزیع کتب دینی و اخلاقی ساده

    12-معرفی دانش آموزان نماز گزار و تشویق آنان در حضور دیگران

    13-دادن هدیه به هنگام نماز به دانش آموزان

    14-استفاده از دانش آموزان خوش صدا برای اذان و ....

    15- پخش فیلم های آموزنده در آموزشگاه در خصوص نماز

    16-ارتباط مستمر با مساجد و نماز جمعه

    17-بیان احادیث شیوا وبلیغ در خصوص نماز

    18-استفاده از روحانیون جوان و شاداب و تاثیر گذار

    19-داشتن سخنرانی کوتاه و مفید دربین نماز ها

    20-اقامه نماز در منزل توسط والدین

    21-برگزاری همایش نماز برای دانش آموزان

    22-برگزاری همایش نماز برای اولیا

    23-داشتن کفتگوی صمیمی با دانش آموزان در خصوص نماز

    24-داشتن میزگرد دانش آموزی در خصوص نماز با رهبری کادر مدرسه

    25-فعال نمودن شورای مدرسه و انجمن اولیا وداشتن مصوبات اجرایی در خصوص نماز

    26-ارائه الگوی عملی مناسب به دانش آموزان

    27-معرفی چهر های برتر دینی و  ذکر موفقیت های آنان

    28-برگزاری اردو های زیارتی و سیا حتی

    29-انتخاب بهترین زمان آموزشگاه بعد از اوقات شرعی برای نماز

    30-بیان داستا نها و قصه های در خصوص نماز

    31  -   استفاده ازتمثیل و شعر و ادبیات در سخنرانی در خصوص نماز                                                                                                                                                

    32-معرفی دانش آموزان نماز خوان و مومن به صورت منطقه ای به کلیه مدارس

    33-چاپ عکس دانش آموزان نماز خوان در جراید محلی

    34-ارائه سی دی های آموزشی به دانش آموزان در خصوص نماز

    35-اختصاص زمان کوتاهی در آغاز کلاس به بیان آثار نماز توسط همه دبیران در کلاس

    36-اختصاص دو روز در هفته در مراسم آغازین به مباحث نماز

    37- ایجادرفتار دوستانه برای شرکت در نماز  و نبود زور و اجبار

    38- ایجاد سرویس های بهداشتی مجهز در مدارس

    39-رفتار و کردار عملی کادر مدرسه

    40-داشتن کتابخانه غنی با کتاب های سودمند در خصوص نماز

    41-نام گذاری کلاس ها و گرو هها با آثار نماز

    42-پخش صدای اذان در آموزشگاه به هنگام اوقات شرعی با بلندگو

    43-ورود دانش آموزان به نماز خانه با اسقبال صورت گیرد(پخش گلاب)

    44-حضور مرتب و همیشگی کادر مدرسه در نماز

    45-برگزار ی کلاس های ضمن خدمت برای عوامل اجرایی آموزشگاه

    46-برگزاری همایش برای همکاران در خصوص نماز

    47-تشویق به موقع همکاران موفق در مورد نماز

    48-استفاده از رنگهای آرامش بخش در تزینات نما خانه

    49-استشمام بوی عطر و گلاب و نورپردازی جالب نمازخانه

    50-اجرای برنامه های متنوع در بین نماز (نمایش،سرودو...)

    51-شرکت هفتگی یا ماهانه اولیا در نماز جماعت مدرسه

    52-شرکت هفتگی یا ماهانه مسئولین اداری در نماز جماعت مدرسه

    53-هم خوانی سوره های نماز در مراسم آغازین یا آغاز همایش ها و برنا مه های آموزشگاه

    54-پیروی از اصل مجاورت (وجود کتابخانه و نوار خانه ویا دفتر آموزشگاه در کنار نماز خانه)

    55-ایجاد احساس خوشایند در دانش آموز در پایان هر نماز

    56-به کار گیری شیو های جذاب در برپایی نماز جماعت آموزشگاه

    57-بیان خاطره های نماز از زبان مسئولین

    58-جذب تدریجی دانش آموزان وآموزش صحیح به آنان

    59-داشتن گفتگو های خصوصی  با دانش آموزان و استفاده از کلمات محبت آمیز

    60- داشتن اعتدال ومیانه روی در آموزش دانش آموزان

    61-شنا خت روحیات فردی دانش اموزان

    62-برگزاری مسابقات ورزشی در خصوص نماز

    63-برگزاری کلاس های آموزش خانواده در خصوص نماز                                                                                         

    64-پرهیز از سخنرانی های سیاسی و...در مابین نماز          

      65- تزیین سالن و نماز خانه با احادیث در خصوص نماز

    66-بیان آثارعلمی روانی و اخلاقی نماز

    67-شرکت در نماز جمعه با شکوه خاص واستقبال گرم از آنان

    68-فیلمبرداری از مراسم نماز جماعت آموزشگاه

    69-دادن کارنامه نما زبه دانش آموزان و اولیا در پایان هر ترم

    70-نظر خواهی از اولیا و دانش آموزان در خصوص چگونگی اجرای نماز جماعت آموزشگاه

    71-آوردن استدلال های قرآنی در خصوص نماز

    72-رفع موارد ملال آور و خسته کننده و عوامل حواس پرتی در برگزاری نماز

    73-داشتن صبر و انعطاف دربرابر اشتباهات دانش آموزان

    74-نظارت مستمر بر فعا لیت ها

    75-برگزاری نماز های وحدت در بین مدارس

    76-فعال تر نمودن ستاد اقامه نماز منطقه و مدارس

     

     

    مشکلات املا در پایه اول 

      1-   اضطراب دانش آموز قبل از املا .

    2-   نشناختن حروف و صداها .

    3-   جا گذاشتن کلمه که ممکن است ناشی از علل مختلفی باشد .

    4-   جا گذاشتن حروف که با تلفظ صحیح معلم و تاکید بر روی صدای جا گذاشته شده قابل حل است .

    5-   بچه ها چیزی را که تلفظ می کنند می نویسند به همین دلیل توصیه می شود هنگام نوشتن به لب های معلم نگاه کند .

    6-  جابه جایی حروفی مانند (ص) به جای (س) (ث) در کلمه ها با اجرای مسابقه بین دانش آموزان و به صورت گروهی و پرسش ا ین که  مثلا در کلمه کثیف  اگر چه شکل صدای (ص) یا (س) می دهد ولی با استفاده از بازی های متنوع می توان این مشکل را کاهش داد .

    7-  رعایت نکردن صامت ها و مصوت ها . در این رابطه با تاکید در بخش کردن و با فاصله خواندن بخش ها کاهش داده می شود .

     

    جدول ضرب ابتکاری

    بیشتر کسانی که جدول ضرب را یاد می گیرند معمولاً تا رقم پنج را حفظ می کنند از رقم شش به بالا را با مکث یا فکر کردن جواب می دهند . روش جدول ضرب ابتکاری روشی ساده است که از رقم شش به بالا را می توانید راحت جواب بدهید .

    یک روش زیبا و جالب برای یادگیری جدول ضرب برای شما توضیح می دهم .

     

    روش کار :

    طبق عکس داده شده دو دست را جلو خود گرفته بصورتی که کف دستتان را ببینید و از سمت چپ شماره 1الی 9 به رنگ مشکی و از سمت راست شماره 1 الی 9 به رنگ قرمز شماره گذاری می کنیم .

     

     

    حال برای مثال می خواهیم عدد 8×7 را محاسبه و ضرب کنیم .

    56 = 8 × 7

     

    خوب انگشتان دو دست را که با اعداد مشکی و قرمز نشانه گذاری کرده بودیم را این گونه به هم می چسبانیم طبق عکس زیر :

     

    حال انگشت شماره 7 مشکی با شماره 8 قرمز که به هم چسبانده شد را با انگشتان پایین تر از آنها را دهگان محاسبه میکنیم که جمع آنها شد 50 بعد انگشت های بالای دو دست را ضرب در هم می کنید یعنی دو انگشت دست چپ ضرب در سه انگشت سمت راست که شش می شود . ( بسیار ساده )

    56 = 6 + 50

     

    کودکستان و دبستان غیرانتفاعی کوثر


    www.kosarbahar.ir

     

    الف ) با حروف اسمت کلماتی را از درس پیدا کنید .مثال: احمد ـ ازـ صبح ـ آموزگارـ دوستان

    ب ) با حرف آخر کلمه ی داده شده کلمه ای پیدا کنید که این حرف اولین حرف کلمه باشد

    مثال: آموزگارـ رایانه ـ هرمز ـ زود

    پ ) حروف درهم ریخته را روی هم ترکیب کن مثال : خـ ر شـ یـ و د  : خورشید

    ت ) کلمه ی وارونه بدهید تا با کمک آینه کلمه را پیدا کند

    ث ) با کم کردن حرف به حرف کلمه کلمات جدید بسازید . مثال ورامین ـ رامین ـ امین ـ مین ین ـ ن

    ج ) ده کلمه بدهید البته از متن درس اصلی سپس برای معنی کلمات را پیدا کنید و جمله بسازید .

    چ ) ده کلمه بدهید البته از متن درس اصلی سپس برای هر کلمه کلمات مخالف پیدا کنید و با آن جمله بسازید .

    ح ) ده کلمه مهم از درس بدهید تا با آن کلمات داستان بنویسند .

    د ) پنج جمله از جملات مهم درس را به صورت نیمه بدهید تا بقیه آن را از کتاب پیدا کنند

    ذ ) چند کلمه از درس بدهید تا بچه ها آن کلمات را از متن درس پیدا کنند و جمله ی آن را بنویسند .

    ر ) وقتی نکات دستوری کتاب فارسی را درس می دهید با توجه به آن نکات تکلیف بدهید مثلا" اگر جملات پرسشی را درس می دهید برای تکلیف از آنها بخواهید که جملات پرسشی را از درس پیدا کنند و بنویسند

     

    انواع املاء

     

    استفاده از برگه مچاله شده :در این روش کلمات کلیدی را روی کاغذ نوشته و پس از مچاله کردن آن را در اختیار دانش آموزان قرار می دهیم. دانش اموزان پس از خواندن کلمه مورد نظر به گروه های دیگر سرکشی می کنند، تا کلماتی را که شبیه نوشته خودشان هست پیدا کنند و با گروه جدید یک جمله بسازند.

    املای آبی :این روش با استفاده از بطری های خالی سس، نوشابه یا قطره چکان و آب قابل اجراست. در این روش دانش آموزان به حیاط مدرسه برده می شوند. کلماتی را معلم می گوید و دانش آموزان با آب و فشار بطری کلمه مورد نظر را روی زمین می نویسد.

     املای توپی :کلمات کلیدی یا مهم را روی کاغذی نوشته و روی توپی می چسبانیم. هر بار توپ را به طرف یک دانش آموز پرت می کنیم، او پس از دیدن کلمه با آن جمله ای می سازد و آن جمله را به کل کلاس می گوی.

     کلمه گم شده :چند کلمه را به صورت صحیح روی تابلو می نویسیم، به دانش آموزان می گوییم که به کلمات توجه کنند. یکی از دانش آموزان را از کلاس بیرون می فرستیم و یکی از کلمات را پاک می کنیم تا وقتی دانش آموز وارد کلاس شد، حدس بزند کدام کلمه پاک شده است و آن را مجددا بنویسد.

     نوبت کیه؟: در این روش بخش های هر کلمه و یا ترکیب ها را در کارت هایی نوشته و به دانش آموزان داده می شود. آموزگار کلمه ای را نام می برد. هر دانش آموزی که با کارتهایی که در دست دارد و می تواند کلمه را بسازد بیرون می آید. یکی دیگر از دانش آموزان به صورت انتخابی یا داوطلب آن کلمه را روی تخته کلاس می نویسد.

     اسم - فامیل :این همان بازی قدیمی است، با این تفاوت که ستون ها کمتر است. در ضمن صدای اول کلمه مورد نظر چاپ شده است.

     املای مشارکتی :در این روش املاگویی باید هر گروه یک جمله را آماده می کند و به ترتیب برای کلیه دانش آموزان کلاس دیکته می کند. باید به این نکته توجه داشت که، در هر گروه یکی از اعضا جمله را می گویدو دیگر اعضا می نویسند. یکی از اعضا نیز می تواند به عنوان ناظر درست نویسی جمله گروه را کنترل کند.

     روش مسابقه ای :املا به روش مسابقه ای روش دیگری از نحوه املا گفتن به شمار می رود. در این روش چند دانش آموز تقریبا هم سطح انتخاب می شود. ابتدا تخته کلاس را به دو یا سه قسمت تقسیم می کنیم و سپس کلمه یا جمله ای توسط معلم گفته می شود.

     املای جای خالی :این روش به دو صورت حذف کامل کلمه یا حذف بخشی از کلمه به صورت حروف قابل اجراست، بدین صرت که در یک متن از پیش تهیه شده بعضی از کلمات یا حروف را جا می اندازیم، سپس از روی متن برای کلاس می خوانیم و حتی کلمه ای هم که جا افتاده است توسط معلم قرائت می شود. دانش آموزان پس از شنیدن کلمه جای خالی را پر می کنند.

     املای تصویری :الف) تصاویر نیمه مجسم: دانش آموزان باید واژه ها متناسب با هر تصویر را زیر آن بنویسند.

    ب) اجسام مجسم: تعدادی از وسایلی که دانش آموزان نوشتن کامل ان را آموخته اند روی میز می چینیم، تا دانش آموزان به صورت فردی یا با مشورت هم و به صورت گروهی املای آن وسایل را بنویسند.

     املای مشورتی :در این روش اعضای گروه در ساخت جمله و یا متن کامل املا شرکت فعال دارند. می توانیم کلماتی را در اختیار گروه ها گذاشته تا با هم فکری جمله های معنی دار و کامل بسازند.

      استفاده از خمیرهای بازی در دیکته :هر گروه از دانش آموزان حروف یا کلمه ای را با خمیر بازی درست می کنند و در معرض دید دیگر گروه ها قرار می دهند.

     املای صوتی: در این روش متن املا از شب قبل توسط معلم روی نوار کاست ضبط می شود. موقع املا این نوار در کلاس پخش می شود تا کودک متن را بنویسد. نکته ای که در این جا قابل ذکر است، متن ضبط شده نباید سریع و بدون تکرار باشد. همچنین برای تنوع بیشتر می توان از صدای فرد دیگری برای انجام این کار کمک گرفت.

    استفاده از هر کدام از روش های املا گویی در بالا بستگی به تعداد دانش آموزان، سن دانش آموزان و عوامل دیگری وابسته است

     

     

    کودکستان و دبستان غیرانتفاعی کوثر

    www.kosarbahar.ir

    تقویت انشای دانش آموزان

    مقدمه : توصیف وضعیت موجود

    در حیطه زبان آموزی, چهار رکن اصلی گوش دادن – صحبت کردن  خواندن و نوشتن امروزه در دنیا به عنوان یک قانون مسلم پذیرفته شده , در آموزش تمامی زبان های دنیا و برنامه های آموزشی مدنظر قرار می گیرد.

    در این چهار قدم به ترتیب نوشتن جایگاه چهارم را به خود اختصاص داده , چرا که سه امر گوش دادن و صحبت کردن و خواندن برای نوشتن مقدمه و پیش سازمان دهنده , و زمینه بوده و بالاترین سطح را به خود اختصاص داده است.

    از آنجایی که مقطع ابتدایی پایه ای برای مقاطع دیگر بوده , ما نیز چند سالی در این مقطع تدریس کرده ایم. امروزه در امر زبان آموزی نگارش از اهمیت بالایی برخوردار است , مخصوصاً در پایه سوم که اولین پایه ای است که به صورت مستقل انشا نوشته می شود , چون در پایه دوم از جمله نویسی استفاده می گردد , این جملات اکثراً مرتبط با هم نیستند و هر یک به طور جداگانه نوشته می شود و بیشتر نحوه و ساختار جمله , منظم کردن جملات در هم ریخته , کوتاه سازی , ترکیب جملات ساده یا جمله سازی با کلمات ساده مد نظر است . برای دانش آموزان نوشتن جملات و متن به صورت مرتبط در پایه سوم با توالی مناسب مشکل می باشد.

    بیشتر آموزگاران نوشتن انشا ا در زمره تکالیف نگریسته و در پایان این ساعت درس موضوعی را برای نوشتن انشا مطرح می کنند و برای جلسه بعد منتظر نوشتن انشا از سوی دانش آموزان می شوند. چون دانش آموزان خود قادر به نگارش نیستند لاجرم به اولیای خود متوسل شده از آنها حتی نه به عنوان کمک ؛ بلکه کسی که باید متن انشا را بصورت کامل برای آنها دیکته نمایند نگاه می کنند که این امر برای ما نیز در دوره تحصیل بارها اتفاق افتاده و چه بسیار کودکانی که برای نوشتن انشا توسط اولیا سرخورده و تنبیه شده اند , و صدمات جبران ناپذیری را تحمل نموده اند که حاصل ایـن شیـوه نـگارش ها در بـررسـی هایی فعلی و بروندادهای این مدارس که همان فارغ التحصیلان هستند که با مدارک بالا قادر به نوشتن خواسته های خود در قالب جملات و بصورت مکتوب نیستند.

    انشاهای نوشته شده در منزل , چون توسط اولیا یا افرادی بوده که از نظر سطح علمی بالاتر از دانش آموزان است , در سطح بالای گروه سنی وی بوده و حتی محتوا و کلمات نوشته شده برای دانش آموزان قابل تفهیم نیست. این روند موجب نارضایی اولیا نیز می گردد, این نوع انشاها حتی در حین قرائت چندان مورد توجه دانش آموزان دیگر کلاس قرار نمی گیرد.

    موضوعات ارائه شده برای انشا چندین سال است که روش سنتی خود را طی نموده که همان توصیفی نمودن یک پدیده یا فصل و ... یا مناسبت هایی از سال چون نـوروز و تعطیلات و ... است. این موضوعات بعضاً آن قدر کلی هستند که در حیطه دانش آموزان مقطع ابتدایی نیست.

    چگونگی اداره کـردن کـلاس ها بـا تـوجـه بـه کـم بـودن ظـرفیـت گوش دادن دانش آموز در مقطع ابتدایی بعد از دقایقی موجب سر و صدا و عدم تحمل شنیدن متن ها توسط کودکان می گردد ,چون مطالب در خصوص موضوع واحد است و اکثر مطالب مشابه هست و هیچ جذابیت و تفنن تهیج خاصی نیست , بسیار خسته کننده و ملال آور می شود , به طوری که از طرف دانش آموزان فقط رفع تکلیف تلقی می گردد , به مثابه ای که اگر در پایان این زنگ در خصوص متن های خواندن شده دانش آموزان از خود آنها بپرسیم مطلبی قابل توجه و یا پیام قابل بیان برای ما و خودشان نداشته باشند, دانش آموزان نوشتن انشا را , پر کردن یک صفحه از دفتر خود از مطالب به هر نحو که باشد می دانند طوری که دانش آموزی در روستای اجیرلو داشتم در توصیف بهار , 14 سطر را پر کرده بود . در نوشته او من جز این چند جمله مطلبی قابل فهم ندیدم که این جملات را به کرات در فاصله های معین تکرار کرده بود (( فصل بهار خوب است , چون که خوب است و رای این که زیبا است , چون که خوب است و ... ))

    آموزگاری در مدرسه خود در هفته اول مهرماه موضوع انشا را در روی تخته سیاه کلاس نوشت و توضیحات مختصری نیز در خصوص موضوع داده , تا برای جلسه آینده نوشته های خود را به کلاس ارائه دهند , در جلسه بعدی از روی دفتر نمره به طور اتفاقی چندین نفر در پای تخته برای خواندن نوشته های خود حاضر شدند. تعدادی اصلاً ننوشته بودند و ادعا می کردند که یا اولیای آنها سواد ندارند که برای آنها انشا بگوید ؛ بعضی نیز عدم همکاری اولیا را علت مطرح کردند و بعضی نیز جایی یا کسی را برای نوشتن اصلاً پیدا نکرده بودند ؛ اما چند نفر که نوشته بودند , یا خط خودشان نبود که بتوانند روان بخوانند و بعضی هم که خواندند از کلمات سطح بالا و واژه های ناملموس برای این پایه استفاده کرده بودند که خودشان نیز معنای آن کلمات را نمی دانستند ؛ چند نفر نیز که خودشان انشا را نوشته بودند یا جمله بندی ناقص  و مطالب نوشته شده از توالی منطقی برخوردار  نبود و نوشته ی آنها از 4 الی 5 سطر فراتر نمی رفت.

    فضای کلاس آن قدر شلوغ و بی روح بوده که با تاکیدهای او کسی حاضر به گوش دادن این مطالب نبود. این وضع کلاس با این کیفیت و شرایط , وی را مجبور کرد که در پی چاره جویی باشد تا این مسئله را از میان بردارد , با هم شب ها در منزل در این خصوص و مطالب مشابه درسی بحث و بررسی می کردیم , در دفتر آموزشگاه ها نیز مسایل مطرح می شد هر کسی نیز یک نظری داشت که در نوع خود به تصمیمات و پیشنهادشان , کمک می کرد. حتی در جلسه شورای آموزگاران را به طور گذرا این مطلب را مطرح کردیم چون به صورت موردی بود چندان مورد بحث و تبادل نظر قرار نگرفت.

    ما در یک جمع بندی که انجام دادیم این امر را به چندین علت بیان کردند که مهمترین آنها عبارت بودند از :

    1- عدم توجه و دقت ه جمله بندی و جمله نویسی در پایه دوم ابتدایی.

    2- بی سوادی یا کم بودن سطح آگاهی و تحصیلات اولیا دانش آموزان.

    3- عدم مطالعه کتاب توسط دانش آموزان و عدم امکانات و کتابخانه با توجه به دور دست بودن منطقه .

    4- عـدم اشتیـاق بچه ها به زبان فارسی با توجه مغایر بودن با زبان مادری دانش آموزان.

    5- عـدم پیگیـری و دقـت نظـر معلـمان و راهنمایان و خود اولیا در انشای دانش آموزان.

    6- کلیشه بودن موضوعات برای معلمان و روند اجرایی تکراری باعث عدم رغبت آن ها می شود.          

    گرد آوری اطلاعات ( شواهد یک )

                در یک تقسیم بندی کاری در مرحله اول , نحوه تدریس زنگ انشای چند نفر از همکاران را جویا شدم که آیا نگارش ها باید در منزل یا در کلاس باید صورت بگیرد , نظر اولیای دانش آموزان که در مدرسه حاضر می شدند پرس و جو کرده و یادداشت می کردیم که نظرات متفاوتی ایراد می شد در یک نمونه آماری که بدست آوردیم معلوم شد که اکثر انشاها در منزل نوشته می شود که این روش با توجه به تحقیقات و نظر اکثر علمای تعلیم و تربیت کاملاً منسوخ است و اکثر اولیا از این امر ناراضی بودند و دانش آموزان نیز در کلاس تمایل به شنیدن نوشته های هم کلاسی خود نشان نمی دادند.

                برای اکثر معلمان نیز ساعت انشا کسل کننده و خسته کننده می باشد , در یک نظر سنجی از بچه ها , آنها نیز بیان کردند که نمی دانند چگونه انشا بنویسند , موضوعات برای آن ها قابل فهم نیست , مورد علاقه آنها نیست و با توجه به دو زبانه بودن در جمله بندی و پیدا کردن کلمات معادل با زبان مادری مشکل دارند.

                در نوشته هایی که در خصوص نگارش و مخصوصاً نگارش خلاق , مقطع ابتدایی لازم بود جمع آوری کردیم که در پایان به طور مختصر گوشه هایی از مطالب یادداشت می گردد . در ساعت انشا می توان با ایفای نقش , قصه گویی و نمایش خلاق به عالی ترین اهداف زبان آموزی دست یافت که نوشتن نیز یکی از این اهداف است ایجاد برقراری ارتباط انسانی و عاطفی , نظم بخشی به افکار گفتار پرورش قوه تفکر استدلال , استنتاج و به طور کلی رشد و شکوفایی خلاقیت و استعدادهای زبانی در دانش آموزان می انجامد.

    تجزیه و تحلیل اطلاعات:

                پس از تجزیه و بررسی و تحقیق و مطالعه منابع موجود خلاصه یافته های حاصل از این تجزیه و تحلیل ( علل ناتوانی دانش آموزان در نگارش انشا بدین شرح می باشد)

    1- عدم آشنایی دانش آموزان با طرز و چگونگی انشا که دلایل آن در وضعیت موجود نوشته شد , که در دوم ابتدایی آشنایی دانش آموزان فقط با جمله بندی بوده  است.

    2- دانش آموزان نمی دانند که در مورد چه بنویسند , کدام موضوعات و مطالب در نوشتن آنها کمک خواهد کرد.

    3- انشا در سر کلاس نوشته نمی شود , محول کردن نگارش به محوطه خارج از کلاس که لاجرم دانش آموزان از اولیای دانش آموزان استفاده نماید.

    4- عدم علاقه و رغبت معلمان و همچنین عدم آشنایی با قواعد موضوعات مناسب هر پایه مطابق با اصول روان شناسی , و توانایی ذهنی , حدود سنی 10  الی  11 سال.

    5- تقویت نکردن مهارت گوش دادن دانش آموزان به انشاهای خوانده شده در کلاس درس.

    6- عـدم فضـای آزاد , و فضـای پـرسـش و پـاسـخ و نقـد و بـررسـی نوشته های دانش آموزان در کلاس .

    7- مناسب نبودن موضوعات انتخاب شده با توجه به گروه سنی و همچنین تکراری بودن موضوعات.

    8- عدم مطالب کتاب های قصه و داستان پروری ذهن های دانش آموزان در مدرسه و بیرون از مدرسه.

    9- معلمان معیارهای مشخص در ارزشیابی انشا در دست ندارند.

    چگونه انشا بنویسید

                دانش آموزان پایه سوم ابتدایی برای اولین بار با درس انشا آشنا می شوند , پس باید تناسب , اندازه و کیفیت استفاده از لغات مطابق گنجینه لغات و سایر مسایل رعایت و مدنظر قرار گیرد و حتی چند جلسه آغاز سال با روند نگارش مخصوصاً با توجه به گروه سنی شان آموزش داده شوند , حتی چندین مورد از انشاهای سوم ابتدایی های سال قبل خوانده شود این آموزش ها با توجه به توانایی و ذوق و سلیقه هـر معلـم و دیـدگاه وی می تـواند گوناگون باشد اما از نظر ما می تواند بدین گونه باشد:

    1- موضوعی برای انشا انتخاب می شود باید کاملاً واضح و محدود و توضیحات را در خصوص آن موضوع را ارائه داد.

    2- چگونگی ربط دادن جملات و گسترش حوزه واژگان و افزایش کمیت جمله ها آموزش داده شود.

    3- تصاویری که در اختیار دانش آموزان قرار دهیم و از آنها بخواهیم در مورد تصاویر چند سطری برای ما بنویسند.

    4- جملات درهم ریخته را با اندازه های متفاوت در اختیار آنها قرار داد تا آنها کامل نمایند.

    5- پاکیزه نویسی , رعایت اصول نگارش و علائم سجاوندی در پایه ابتدایی , چگونگی تنظیم ساختار انشا و پیش نویس و پاکنویس نیز مورد تایید و پیگیری قرار گیرد.

    6- با تعریف یک کارتون یا داستان می توانند یک انشا خوب بنویسند , البته بهتر است این کارتون نمایش داده شود یا داستان را خودشان بخوانند.

    7- در مناطق دو زبانه بهتر است از ابتدا دانش آموزان علاوه بر زبان مادری از زبان فارسی که زبان نوشتاری و معیار و ملاک ارزیابی ما می باشد مدنظر همکاران بوده تا حوزه گنجینه ی لغات آنها افزایش یابد.

    انواع انشا (پایه سوم)

    1- انشای توصیفی 2- خاطره نویسی3- داستان نویسی4- انشا شفاهی 5- نامه نگاری

    نحوه ارزش یابی

    در مقطع ابتـدایـی بخصوص در پایه سوم چون اولین سالی است که انشا تدریس می گردد ,معلم دلایل برتری انشاهای دانش آموزان را برای آنان بیان کند و نقاط قوت آنها را در این خصوص بیان نماید. تا از این طریق دانش آموزان دیگر این نقاط را در نوشته های هفته های بعدی خود مورد توجه قرار گیرد. و این نمونه برخی از معیارها و برتری انشاها را می توان بدین عناوین بیان کرد:

    1- جمله بندی صحیح

    2- ربط داشتن جمله ها با توجه به موضوع

    3- رعایت توالی زمانی و مکانی و عدم تکراری بودن آن

    4- رعایت جمله بندی و علائم سجاوندی , نوع جمله ها

    5- طولانی نبودن داستان

    راه هایی پیشنهادی برای نگارش انشا

    با توجه به دیدگاه و مطالعاتی که انجام شد چندین راه برای فعال شدن و علاقه نشان دادن دانش آموزانی که در درس انشا پیشنهاد شد که در وهله اول تصمیم گرفتیم که :

    - نوشتن انشا حتماً در کلاس صورت بگیرد حتی اگر 3 الی 4 سطر هم نباشد.

    - بعد از نوشتن انشا معلم کلیه انشاها را بررسی نماید و با قید تاریخ و امضا تا تغییر متن به حداقل برسد.

    - اگر زمانی بعد از نوشتن متن های انشا می باشد , یکی یکی از دانش آموزان را می خواهیم تا انشا خود را بخوانند.

    - چون پرورش تخیل در کودکان خیلی عالی است بنابراین سعی شود به داستانهای خیالی و فضایی علاقه فراوان دارند موضوعات انشا به صورت داستانی انتخاب میشود.

    - معلم مربوطه می تواند به دانش آموزان داستانی (فیلم – کارتون و یا کتاب های داستان ) یا هر آنچه در ذهن اوست را انتخاب کرده و چند کلمه ای از آن را روی تخته سیاه می نویسد و از دانش آموزان می خواهد دنباله داستان خود را به میل خود ادامه دهند. که این امر در پرورش تخیل کودکان موثر می باشد.

    - شیوه داستان گویی می تواند به چند شکل صورت بگیرد , به صورت نوشتاری یعنی کلماتی را در روی تخته سیاه که همدیگر را در حول محور موضوع مورد نظر , تداعی نماید و خود دانش آموزان ادامه دهند, یا این به صورت تصویری ( تصویر خوانی ) تصویری که حاوی یک موضوع و مفهوم باشد و دانش آموزان بتوانند از روی این تصویر مطالبی را بنویسند یا به روش دیگری که می تواند در پرورش خلاقیت کودکانی موثر افتد , این که یک قسمت داستان در تخته سیاه نوشته شود و در ادامه بچه ها خودشان با قوه و خلاقیت خود جملات و انشا را ادامه دهند. این روش در مناسبت ها کاربرد بهتری دارد , مثلاً در ماه رمضان می توانیم روی تخته سیاه مطلب را این گونه آغاز کنیم : (( در یکی از روزهای ماه رمضان علی در مدرسه می خواست آب بخورد و یک دفعه یادش افتاد که ... .

    - برای دانش آموزان قصه ای بخوانیم یا بعد از آنها بخواهیم دوست دارند به جای کدام یک از شخصیت های قصه خوشش آمد خود را به جای آن شخصیت قرار داده و برای ما قصه شنیده را خلاصه نویسی نماید.

    - تمامی موضوعات فصل ها را می توانیم در قالب داستان و به زبان بسیار ساده و کودکانه شروع و ادامه دهیم.

    - معلمان نیز باید با روش داستان نویسی و ساخت داستان , طولانی نبودن انشا آشنا شوند , هدف داستان و توالی مطلب را بدانند.

    چگونگی اجرای راه جدید

    بعد از بیان چگونگی نگارش انشا و بیان نکات لازم نگارشی به شاگردان , چند نمونه انشا برای آنها خواندم , قرار شد که در جلسه بعد همه دفترهای انشا خود را به کلاس آورده  و در کلاس انشا بنویسند هـرچند در ابتدا بچه ها مخالفت            می کردند ؛ اعتماد به نفس لازم را برای نگارش انشا را در کلاس نداشتند پس از مدتی بحث و بررسی متقاعد شدند , که این کار را خودشان انجام دهند تا در کلاس های بالاتر بتوانند از عهده این کار بر آیند.

                برای بار اول در مورد یک داستان که در هفته گذشته از کتاب داستان خوانده بودم روی تخته سیاه یک جمله از آن را بدین مضمون نوشتم (( یک روز خرگوش کوچولو تصمیم گرفت تنهایی به جنگل برود کمی که از خانه ی خودش دور شد یک دفعه صدای بلندی را ... . )) از دانش آموزان خواستم هر کس بنا به علاقه و سلیقه خود , ادامه این جملات را بنویسند. بچه ها خیلی احساس نارضایتی می کردند وقتی گفتم حتی اگر دو سطر هم بنویسند قبول است , برای من خیلی اهمیت دارد قبول کردند و نمره خوبی خواهند گرفت , کم کم شروع به نوشتن کردند جلسه نگارش چون اولین بار طولانی شد , تمامی انشاها و ذکر تاریخ و امضا , قرار شد که در جلسه بعد در کلاس خوانده شود, بعضی از انشاها خیلی خوب نوشته شده بود , قدرت تخیل , خلاقیت بعضی از بچه ها خیلی خوب بود , برخی دیگر از نظر جمله نویسی و اصول نوشتاری مشکل داشتند.

                پس از بررسی معلوم شد یکی از دلایل عمده نقص نوشتاری دو زبانه بودن دانش آموزان و عدم کاربرد دقیق کلمات و واژه ها در نگارش بود , حتی در جمله بندی نیز برای آنها دشوار می نمود. بعضی ها انشاهای خنده داری داشتند با خواندن انشاها به کلاس شادابی می بخشیدند , رضایت دانش آموزان را از این روش احساس می کردیم.

                برای بالا بردن ضریب دقت دانش آموزان و مطمئن بودن از توجه شاگردان مقرر شد که پس از خواندن هر متن انشای وی مورد نقد و بررسی قرار گیرد و یک نفر از بچه ها به صورت اتفاقی خلاصه انشای وی برای کلاس بازگو نماید هر چند شروع این کار با سختی بود. چرا که دانش آموزان ابتدا قادر به نوشتن نبودند از جلسه های آینده رغبت و علاقه دانش آموزان کاملاً مشهود بود. برای بررسی و مقایسه تفاوت روند و پیشرفت نگارش نمونه هایی از انشاهای جلسات اول تا ششم را جمع آوری نموده که دو نمونه از آن را به پیوست این گزارش آورده ایم. اما نکته مهمتر از این , آن بود که اعتماد به نفس آنها به سطحی رسیده بود که خودشان می توانستند بدون کمک گرفتن و دیکته دیگران خود در مورد موضوع ارائه شده , ولو چند سطر نگارش نمایند.

    گردآوری اطلاعات شواهد2

                با این که استقبال و علاقه و رغبت دانش آموزان به وضوح نشانگر موفقیت این روش بود برای بالا بردن ضریب اطمینان , اطلاعات و شواهد ذیل را جمع آوری نمودیم.

    1- مقایسه انشاهای جلسات اول با جلسات بعد , از نظر کمیت و کیفیت یا خلاقیت تنوع و دستوری

    2- نظر خواهی از اولیا در خصوص توانایی نوشتاری فرزندش

    3- سکوت و توجه دقیق به انشاهای خوانده شده دانش آموزان در کلاس و خلاصه گویی آنها.

    تجدیدنظر در روش های انجام گرفته

                پس از بحث و بررسی , نقد روش های انجام شده بدین نتیجه رسیدیم که دانش آموزان موضوعات داستانی , داستان هایی را می توانند بهتر بنویسند که خود قهرمان شوند مانند این نمونه (( اگر من پادشاه تمام جهان بودم ... . )) با این شیوه می توان از منظر روان شناسی و روانکاوی نیز نگریست و به علایق و زمینه های روانی آنها پی برد , در جهت تنوع بخشی ساعت انشا مقرر شد از کارت تصویری نیز استفاده گردد, تصویر خوانی و از تصاویر عنوانی برای نوشته ها استفاده گردد به کیفیت ها بیشتر از کمیت ها مورد توجه قرار گیرد و در خصوص موضوع فهرستی از واژه ها قبلاً تهیه کرده و در اختیار آنان قرار داد که بر گنجینه ی لغات آنها افزود. با این روش ها با پیگیری و تدوین برنامه های جدید , مهارت های گوش دادن و نوشتن تقویت خواهد شد.

    نتایج

    با توجه به موارد ذکر شده می توان به نتایج زیر اشاره کرد با اجرای این روش ها :

    - دانش آموزان خود قادر به نوشتن انشا شدند هر چند در حد چند سطر

    - اکثریت دانش آموزان به خاطر تخیلی بودن داستان ها علاقمند به نوشتن شده بودند.

    - دانش آموزان اعتماد به نفس لازم را در نوشتن پیدا کرده بودند.

    - با این روش ها بهتر می توانیم از زمینه های روانی و علایق آنها پی ببریم.

    - دانش آموزان مستعد در نگارش شناسایی و هدایت می شدند.

    - مهارت های گـوش دادن و صحبت کـردن آنها در کنار مهارت نوشتن تقویت می شود.

    - با توجه به روند صعودی پیشرفت , در مقایسه انشاها – توالی مطالب , گنجینه لغات و تنوع مطلب بهتر می شود.

    - دانش آموزان با قرار دادن خود به جای قهرمان علاقمند می شوند و روحیه شادابی در این رنگ دارند.

    - چون خود را قهرمان داستان می دانند در مواجه شدن با مشکلات خلاقانه تصمیم می گیرند و از مواجه با شکست هراس نداشته و آثار مطلوبی در زندگی آینده آنها خواهد داشت.

    نتیجه گیری

    نکته مهمی که معلمان در زنگ انشا باید مدنظر قرار بدهند , نوشتن انشا در سر کلاس و در حضور معلم است نه در منزل , اگر این روند در مدارس پیگیری شود, دانش آموزان در پایه های بالاتر نوشته های قوی خواهند داشت و این قدرت نوشتاری باعث پیشرفت تحصیلی نیز خواهد شد.

                شیوه داستان نویسی و داستان گویی از بهترین روش می تواند باشد که توام با علاقه و دقت دانش آموزان مناسب ترین شیوه بوده و قوه تخیل و گنجینه لغات آنها را بالا برد و در جهت پیشرفت تحصیلی نیز در بلند مدت موثر خواهد افتاد.  علی اکبر ادهم (تحقیق عملی)

     

    ایجاد انگیزه در دانش آموزان

    انگيزه به دو نوع دروني و بيروني قابل تقسيم است.

    از انگيزه بيروني مي‌توان به تقويت‌كننده‌هايي چون پول، تائيد، محبت، احترام، نمره ،و از تقويت‌كننده‌هاي دروني مي‌توان به رضايت خاطر و احساس خوب از يادگيري اشاره كرد.

    آنچه كه بيشتر موجب رفتار خود‌جوش مي‌شود، انگيزه دروني است. هدف عمده فعاليت‌هاي پرورشي معلم يا مربي اين است كه دانش‌آموز به تدريج از انگيزه‌هاي بيروني به سمت انگيزه‌هاي دروني هدايت شود.

    تفاوت اساسي افراد داراي انگيزه دروني با افراد داراي انگيزه بيروني اين است كه افراد با انگيزه دروني احساس كفايت بيشتري در خود دارند و كمتر به ديگران اجازه مي‌دهند كه محرك رفتارشان شوند. اين گروه از دانش‌آموزان، خود تعيين كننده رفتارها هستند و به خاطر كفايتي كه در خود احساس مي‌كنند، باور دارند كه مي‌توانند با رفتارشان بر محيط خود تأثير بگذارند.

    اين گروه از دانش آموزان با انگيزه درون‌گرا، تصورشان اين است كه موفقيت و عدم موفقيت در تحصيل به خاطر نحوه رفتار صحيح يا غلط خودشان است.

    اما برخلاف آنها، دانش‌آموزان باانگيزه برون‌گرا، احساس بي‌كفايتي يا كفايت كم داشته و همواره تصور مي‌كنند كه موفقيت آنها تحت تأثير عوامل محيطي نظير:

    معلم و سوالات سخت است. اين گروه از دانش‌آموزان حتي اگر درس بخوانند، باز هم موفقيت چنداني نخواهند داشت. چرا كه اندك تلاش آنها به خاطر همان انگيزه‌هاي بيروني، همچون فرار از تنبيه يا كسب خواسته معلم است. اينان در صورت كسب موفقيت اندك هم آن را به شانس و تصادف نسبت مي‌دهند و نه به تلاش و استعداد خود.

    اين دانش‌آموزان حتي اگر نيم‌نگاهي به موفقيت داشته باشند، آنقدر آن را صعب‌الوصول مي‌دانند كه دست به عمل نمي‌زنند، در نتيجه هرگز طعم موفقيت را نخواهند چشيد.

    در حقيقت گام اول در برخورد با اين افراد چشاندن طعم موفقيت به آنها و درهم شكستن تصور منفي آنها در مورد دستيابي به موفقيت است. در اين صورت است كه «موفقيت»، «موفقيت» مي‌آورد.

    از آنجايي كه انسان آمادگي دارد تا فعاليت‌ها و تصوراتش را تعميم دهد، موفقيت در يك درس منجر به موفقيت در دروس ديگر مي‌شود و اين موضوع در مورد دروس اصلي هر رشته مهم‌تر است.

    درواقع، ضعف درسي در اين دروس منجر به بي‌علاقگي به تحصيل و گاهي حتي ترك تحصيل مي‌شود و البته عكس آن هم صادق است. به همين علت به معلمان دروس اصلي هر رشته توصيه مي‌شود، شرايط آموزشي و امتحاني را مطلوب نمايند و با ارزشيابي‌هاي مناسب فضاي كلاس را لذت‌بخش كنند.

    نقش انگيزش در يادگيري‌

    در چهارچوب كلاس درس، انگيزش به خصوصيات رفتاري نظير علاقه هشياري، توجه، تمركز و پشتكار اطلاق مي‌شود. اين جنبه‌هاي انگيزشي جنبه‌هايي هستند كه معلم مستقيماً در كلاس با آنها سروكار دارد.

    اگر دانش آموزي به درس توجه نكند، به گفته‌ها و راهنمايي‌هاي معلم وقعي ننهد و تكاليف خود را انجام ندهد، بالطبع ياد دادن مطلب به او بسيار دشوار خواهد بود.

    هم‌چنين مربيان آموزشي با خصوصيات انگيزشي درازمدت نيز سروكار دارند. براي مثال، معلم دبستان، نه تنها مي‌خواهد كه كودكان به درس كلاس توجه كنند، بلكه مايل است به آنان بياموزد كه در زندگي آينده خود نيز از خواندن لذت ببرد، همچنين معلم تاريخ نه تنها علاقمند است كه شاگردان درسهاي او را بياموزند، بلكه اميدوار است كه اين شاگردان در آينده نيز رويدادهاي اجتماعي و تاريخي را دنبال كنند.‌

    حال بهتر است درباره اينكه چه عواملي سبب افزايش انگيزش در كلاس درس مي‌شوند و چگونه مي‌توان از اين عوامل در كلاس استفاده كرد سخن بگوييم. كاربرد اين عوامل معمولاً نيازي به دگرگون كردن برنامه كلاس ندارد و اغلب خود معلم در كلاس درس، از عهده آن برمي‌آيد. مهمترين اين عوامل عبارتند از:

    1- استفاده از تشويق لفظي‌

    در بسياري از موارد، حتي تشويق نقدي، به اندازه تشويق لفظي معلم در برانگيختن شاگرد مؤثر نيست. به كاربردن كلمات ساده‌اي نظير <خيلي خوب>، <عالي>، <آفرين> كه به دنبال پاسخ درست با رفتار مطلوب شاگرد مي‌آيند وسيله بسيار مؤثري در افزايش انگيزش شاگردان است. تشويق لفظي در حقيقت ساده‌ترين و طبيعي‌ترين وسيله بالابردن سطح انگيزش شاگردان است.

    2- به كار بردن صحيح آزمون‌ها و نمرات در كلاس‌

    در سالهاي اخير، عده زيادي در مورد اينكه آيا وادار كردن شاگرد به يادگيري براي گرفتن نمره، ارزش بالقوه‌اي دارد يا نه بحث بسيار كرده‌اند.

    گروهي كه مخالف آزمون و نمره دادن‌‌اند، استدلال مي‌كنند كه آزمونها يادگيرنده را از مسير اصلي يادگيري منحرف مي‌كنند، باعث اضطراب او مي‌شوند، به ناكامي علايق او مي‌انجامند و نظام ارزشهاي او را به هم مي‌زنند.

    به عقيده‌ اين گروه نمره دادن در معلم نيز تأثير نامطلوبي دارد، زيرا سبب مي‌شود كه معلم قضاوتهاي غيرعادلانه بسياري از خود نشان دهد كه صرفاً بر پايه نمره شاگرد بنا شده است. علاوه بر آن، نمره دادن باعث مي‌شود كه معلم روابط گرم و صميمانه خود را با شاگردان از دست بدهد. اين گروه هم‌چنين عقيده دارند كه شاگردان بالاخره به نامتغير بودن نمرات پي مي‌برند. يك بررسي نشان داده است كه نمرات دانشجويان پزشكي، با حذافت آنها در پزشكي رابطه‌اي ندارد شاگردان بالاخره مي‌‌فهمند كه نمره تأثيري در يادگيري ندارد، ولي مجبورند كه براي نمره درس بخوانند. بنابراين، تأثير نمره در انگيزش يادگيري زياد است، ولي يادگيري را از مسير مطلوب خود منحرف مي‌كند.‌

    مدافعان سنجش و ارزشيابي، جواب مي‌دهند كه ارزشيابي و نمره دادن كه وسيله ارزشيابي است يك حقيقت غيرقابل اجتناب زندگي است، ما نمي‌توانيم ارزش و اهميت چيزي را بدون دادن نمره يا ارزشي به آن دريابيم و قدرداني كنيم. بعضي آزمايش‌ها نشان داده‌اند كه امتحانات متعدد سبب مي‌‌شود كه شاگرداني كه چندين بار امتحان داده‌اند انگيزش بالايي پيدا كنند و موفقيت تحصيلي بيشتري به دست آورند.

    3-تقويت كنجكاوي، جستجوگري و تمايل به اكتشاف در شاگردان‌

    محرك‌هايي كه تازه، پيچيده و شگفت‌انگيز باشند. ميزان انگيزش را در شاگردان بالا مي‌برند.

    چنين محرك‌هايي باعث نوعي تعارض ذهني در شاگرد مي‌شوند كه نتيجه آن افزايش انگيزش براي رفع اين تعارض است براي مثال: شگفتي‌ در برابر مشاهده آزمايش انبساط اجسام براثر حوادث: گلوله‌اي فلزي از داخل يك حلقه فلزي مي‌گذرد، حال اگر گلوله را گرم كنيم، ديگر از حلقه نمي‌گذرد.‌

    ايجاد شك و دودلي در اثر فعاليتهايي مانند اينكه از شاگردان بپرسيم آيا مجموع زواياي داخلي هرمي برابر 180 درجه است يانه؟

    در همه اين موارد نوعي كنجكاوي ادراكي ايجاد مي‌شود. انگيزش تا زماني ادامه مي‌يابد كه يا تعارض حل شود يا شاگرد از به دست آوردن جواب خسته و نااميد شود. بنابراين، بايد در نظر داشت كه مسائل چنان مشكل نباشد كه شاگرد از به دست آوردن جواب نااميد شود.

    4- انجام دادن كارهاي غيرمنتظره در كلاس‌

    تغيير روش معمول و عادي معلم در كلاس ممكن است عاملي براي برانگيختن شاگردان باشد. مثلاً معلم مي‌تواند ناگهان پيشنهاد كند كه درس را در هواي آزاد و خارج از كلاس ادامه دهند.

    5- استفاده از مطالب و اشياء آشنا در مثال زدن‌

    وقتي پاي مثال زدن در ميان باشد، استفاده از مطالب و موضوعات آشنا به مراتب بهتر از مطالب نامأنوس و ناشناخته است. مثلاً اگر در مسائل حساب و هندسه از اسامي شاگردان كلاس استفاده شود، انگيزش و توجه بيشتر خواهد شد. هم‌چنين استفاده از اشياء موجود در كلاس يا در مدرسه، براي دادن مثالهائي از اجسام هندسي و غيره مطلوب‌تر از استفاده از اجسام ناآشنا است.

    6‌- عرضه كاربرد مفاهيم و اصول در زمينه‌هاي غيرمنتظره‌

    مثلاً اگر هدف تدريس مفاهيم عرضه و تقاضا در اقتصاد باشد، بهتر است كه ابتدا براي درك آن مفاهيم از مثالهاي آشنا (مثلاً عرضه و تقاضاي اتومبيل) استفاده كرد. ولي براي كاربرد آن مفاهيم، بهتر است‌

    از زمينه‌هاي غيرعادي مثل عرضه و تقاضاي هواپيماهاي جنگي استفاده كرد. بايد شاگردان توجهشان بيشتر به موضوع جلب شود.

    7- واداركردن يادگيرنده و كاربرد مطالب آموخته شده‌

    اين كار سبب مي‌شود كه مطالب آموخته شده قبلي تقويت شوند بعلاوه در شاگردان اين انتظار بوجود مي‌آيد كه مطالبي كه آموخته است در ‌آينده مورد استفاده او قرار خواهد گرفت. بنابراين در يادگيري تنها آموختن مسائل جديد مطرح نيست.

    بلكه مطالب آموخته شده قبلي نيز بايد در زمينه فعلي تكرار شوند تا دانش‌آموزان بتوانند آنها را بهتر به خاطر بسپارند.

    8- استفاده از نمايش و بازي در آموزش مطالب درسي‌

    بازيها و نمايش‌ها شاگردان را برمي‌ انگيزند. تعادل را افزايش مي‌دهند، تصاوير روشني از واقعيات زندگي در برابر شاگردان قرار مي‌دهند و سبب مي‌شوند كه شاگردان، خود در يادگيري مستقيماً شركت جويند بسياري از درس كلاسي را مي‌توان به صورت نمايش درآورد مثلاً براي آن كه شاگردان بياموزند كه يك سازمان چگونه اداره مي‌شود، مي‌توان آنها را به پستهاي مختلف اداري منصوب كرد و از آنان خواست تا به مدت يك ساعت، سازمان تشكيل شده را اداره كند.

    9- ترتيب‌دادن شرايط محيط آموزش به نحوي كه براي شاگرد خوشايند باشد.

    شركت شاگردان در يادگيري مطالب درسي بايد تقويت شود. عوامل يا حوادثي كه اين شركت كردن را ناخوشايند مي‌سازند بايد به حداقل كاهش يابند.

    برخي از عوامل ناخوشايند عبارتند از:

    ناراحتي جسمي ناشي از نشستن در كلاس به مدت طولاني يا دشواري ديدن تخته سياه.

    ناكامي ناشي از ناتواني در دريافت تقويت از معلم در برابر انجام دادن رفتار مطلوب سنجيدن معلومات شاگردان در مورد مطالبي كه قبلاً به آنان آموخته نشده است.

    سعي در تدريس مطالبي كه بالاتر از سطح درك و استعداد شاگردان باشد.

    نبودن بازخوردهاي به موقع در كلاس.

    شركت كردن شاگرد در كلاسي كه شاگردان آن از نظر استعداد، در سطح پايين‌تري قرار دارند.

    10- درك روابط قدرت بين معلم و شاگرد و استفاده صحيح از قدرت موجود معلم براي جهت دادن به انگيزش شاگردان‌

    قدرت اجتماعي مي‌تواند به شكلهاي قدرت پاداش دادن، قدرت اجرائي، قدرت قانوني، قدرت سرمشق بودن و قدرت تخصص و كارائي خودنمايي كند.

     

    منظور از قدرت پاداش، داشتن قدرت كنترل در پاداش دادن به ديگران است اين قدرت را مي‌توان در روابط بين رئيس و مرئوس، شاگرد و معلم، پدر و مادر و فرزندان مشاهده كرد، در تمام اين موارد، يك شخص مي‌تواند اشخاص ديگر را با اضافه حقوق، نمره و با صحبت پاداش دهد.

    قدرت اجرائي در حقيقت همان قدرت تنبيه است و قدرت قانوني مبتني بر قوانين، مقررات و رسوم اجتماعي است كه براساس آنها به فردي امكان مي‌دهد تا بر رفتار اشخاص ديگر نظارت كند.

    تجزيه و تحليل اين قدرتها نشان مي‌دهد كه فرد مي‌‌تواند با استفاده از قدرت سرمشق رفتار شاگردان را تحت تأثير قرار دهد.

    شناخت روابط قدرت در كلاس به معلم امكان مي‌دهد تا با استفاده صحيح و به موقع از قدرتهاي خود، انگيزش شاگردان را در جهت مطلوب موردنظر هدايت كند. مثلاً اطلاع دقيق و عميق معلم از موضوع درسي نقش مهمي در بالابودن انگيزش شاگردان در كلاس دارد زيرا كمبود معلومات معلم سبب مي‌شود كه شاگردان باهوش چنين كمبودي را به سرعت دريابند و ديگر توجه لازم به درس نكنند.

    هم‌چنين استفاده از تشويق‌هاي به جا و مناسب اعم از لفظي يا غيرلفظي، وسيله‌ي مناسبي براي بالابردن انگيزش درسي شاگردان است.

    تأثير انگيزش در آموزش و پرورش و کلاس درس، پیشنهاداتی به معلمان

    معلمان و مربياني كه وظيفه تعليم و تربيت را به عهد‌ه د‌ارند‌، براي آنكه بتوانند‌ وظيفه خود‌ را انجام د‌هند‌ و رغبت به ياد‌گيري بيشتر را د‌ر شاگرد‌ان به وجود‌ آورند‌، بايد‌ بد‌انند‌ كه چگونه مي‌توانند‌ د‌ر اجراي اين منظور از عامل انگيزش بهره گيرند‌. البته، براي ايجاد‌ انگيزش عوامل گوناگوني وجود‌ د‌ارند‌ كه مهم‌ترين و كارسازترين آنها را د‌ر ايجاد‌ انگيزش تحصيلي به اختصار بيان مي‌كنيم.

    1ـ تشويق زباني: گاهي تشويق لفظي معلم مانند‌ احسنت، آفرين و بسيار خوب، از هر شيوه انگيزشي د‌يگر مؤثرتر است. تشويق‌هاي زباني د‌ر شاگرد‌ان خرد‌سال تأثير بيشتري د‌ارند‌ بد‌ين جهت، معلمان بايد‌ از به كار برد‌ن الفاظ د‌رشت، برخورد‌ كنند‌ه و ركيك خود‌د‌اري كنند‌ و به گفته سعد‌ي زمزمة محبت‌ساز كنند‌ و محيط امن و رضا به وجود‌ آورند‌.

    2ـ كاربرد‌ آزمون و نمره: بعضي از معلمان بي‌آنكه به ياد‌گيري و د‌رك مطلب از سوي شاگرد‌ان توجهي د‌اشته باشند‌، پي د‌ر پي د‌رس مي‌د‌هند‌ و د‌ربارة د‌رس‌هاي گذشته هيچ‌گونه پرسشي نمي‌كنند‌. روان‌شناسان معتقد‌ند‌ كه با اين روش، انگيزه‌هاي لازم د‌ر شاگرد‌ان پد‌يد‌ نمي‌آيد‌. اما اگر معلم بتواند‌ هر د‌و هفته يكبار از د‌رس‌هاي د‌اد‌ه شد‌ه امتحان كند‌ و نمره‌هاي آنها را به نحوي د‌ر آزمون‌هاي پاياني د‌خالت د‌هد‌، تهد‌يد‌ها د‌ر تمركز حواس شاگرد‌ان اختلال به وجود‌ مي‌آورد‌ و آنان را بيشتر به فكر تقلب مي‌اند‌ازد‌ تا آموختن د‌رس.

    3ـ انگيزش حسن كنجكاوي: يكي د‌يگر از راه‌هاي ايجاد‌ انگيزش، تحريك حس كنجكاوي شاگرد‌ان است. اگر معلم بتواند‌ ضمن د‌رس مسائل مربوطه را مطرح كند‌ يا طرح‌هايي را ارائه د‌هد‌ كه نياز به د‌انش و بينش د‌اشته باشد‌، آن‌چنان كه شاگرد‌ان را براي يافتن پاسخ به تلاش و كوشش فكري واد‌ارد‌، اين امر بي‌شك آنان را به د‌انستن و آموختن بيشتر علاقه‌مند‌ مي‌سازد‌، زيرا يكي از ويژگي‌هاي يك انسان سالم و اميد‌وار به زند‌گي، يافتن پاسخ‌هاي د‌رست براي مسائل و معماهايي است كه د‌ر برابر او قرار مي‌گيرند‌.

    4ـ اهميت شبيه‌سازي و بازي: وقتي د‌رس با تفريح و بازي همراه باشد‌، شاگرد‌ان به آموختن آن علاقه بيشتري پيد‌ا مي‌كنند‌. بازي‌ها و شبيه‌سازي‌ها از آن جهت د‌اراي اثر انگيزش هستند‌ كه هم اطلاعات ياد‌گيرند‌گان را با واقعيات محيط تطابق مي‌د‌هند‌ و هم تصويرهاي روشني از زند‌گي واقعي عرضه مي‌كنند‌ و شاگرد‌ان را به‌طور مستقيم با جريان‌ها و مسائل ياد‌گيري روبرو مي‌سازند‌. به تجربه ثابت شد‌ه است كه وقتي ياد‌گيرند‌گان مطالب د‌رسي را د‌ر ارتباط با مسائل و پيشرفت‌هاي زند‌گي بيينند‌ و آنها را سود‌مند‌ تشخيص د‌هند‌، به آموختن آنها د‌لبستگي بيشتري پيد‌ا مي‌كنند‌.

    5 ـ علاقه معلم به د‌رس: علاقه امري مسري است. وقتي شاگرد‌ان ببينند‌ كه معلم خود‌ تا چه حد‌ به موضوع د‌رس و پيشرفت د‌ر آن اهميت مي‌د‌هد‌، همين امر سبب مي‌شود‌ كه شاگرد‌ان نيز د‌رس را جد‌ي بگيرند‌ و براي آموختن و تسلط د‌ر آن كوشش بيشتري به كار برند‌، اما اگر ملاحظه كنند‌ كه معلم به د‌رس چند‌ان علاقه و توجهي ند‌ارد‌ يا از روي خستگي و بي‌ميلي به تد‌ريس مي‌پرد‌ازد‌ و شاگرد‌اني كه د‌رس را آموخته با نياموخته‌اند‌، د‌ر نظر او يكسانند‌ آنها نيز به د‌رس بي‌اعتنا مي‌شوند‌. البته پيشرفت‌هاي تحصيلي د‌رچنين وضعي بسيار كند‌ و ناچيز خواهد‌ بود‌.

    6ـ اتاق د‌رس د‌ل‌انگيز: كلاسي كه از نظر وسعت، آسايش، نور و تهويه خوب و متناسب باشد‌ بيشتر رغبت شاگرد‌ان را براي حضور مرتب د‌ر كلاس برمي‌انگيزد‌، به ويژه اگر از نظر رواني هم از شرايط لازم برخورد‌ار باشد ، همچنين معلم و سرپرستان مد‌رسه بايد‌ مراقب امنيت بد‌ني و رواني شاگرد‌ان باشند‌. بد‌ين معني كه اجازه ند‌هند‌ شاگرد‌ان زورگو و زيرد‌ست آزار امنيت رواني شاگرد‌ان ضعيفتر را د‌چار مخاطره سازند‌. به علاوه كلاس هر د‌رس بايد‌ د‌ر حد‌ امكان د‌اراي تجهيزات مورد‌ نياز باشد‌. براي نمونه، د‌ر كلاس معلم جغرافيا بايد‌ افزون بر نقشه جهان‌نما، نقشه كشوري كه د‌رس د‌اد‌ه مي‌شود‌ وجود‌ د‌اشته باشد‌.

    7ـ تأثير مسابقه: مسابقه نيز يكي د‌يگر از انگيزه‌هاي آموزشي است. وقتي معلم مي‌خواهد‌ بد‌اند‌ كه كد‌اميك از شاگرد‌ان او د‌ر د‌رس معيني بهترين است، ميان شاگرد‌ان مسابقه برگزار مي‌كند‌. البته بايد‌ توجه د‌اشت همان‌گونه كه د‌ر وزنه‌برد‌اري، هم وزن‌ها با هم مسابقه مي‌د‌هند‌، د‌ر موضوع‌هاي علمي نيز نمي‌توان شاگرد‌ان كم‌هوش را با نيزهوشان به مسابقه واد‌اشت. مسابقه‌هاي ناهمگون نه تنها انگيزة ياد‌گيري پد‌يد‌ نمي‌آورند‌، بلكه شاگرد‌ان كم استعد‌اد‌ را از د‌رس و مد‌رسه سرخورد‌ه و نااميد‌ مي‌سازند‌. روان‌شناسان معتقد‌ند‌ كه اگر بنا باشد‌ ميان شاگرد‌ان مسابقه‌اي برگزار شود‌، بايد‌ شاگرد‌ان هم استعد‌اد‌ را به مسابقه واد‌اشت، ولي بهترين مسابقه آن است كه هر شاگرد‌ با خود‌ش مسابقه بد‌هد‌.بد‌ين معني كه بكوشد‌ پيشرفت‌هاي د‌رسي او هر هفته بهتر از هفته گذشته باشد‌. ‌

    8 ـ د‌ريافت جايزه: گروهي از شاگرد‌ان براي د‌ريافت جايزه به كار و پيشرفت‌هاي تحصيلي علاقه نشان مي‌د‌هند‌. ليونور د‌رويل معتقد‌ است: «اگر به شاگرد‌ي كه د‌ر كارش پيشرف كرد‌ه است جايزه بد‌هيم، شاگرد‌ان د‌يگر را به‌طور غيرمستقيم به كارشان د‌لبسته كرد‌ه‌ايم.

    شاگرد‌ان هرچه بيشتر به د‌ريافت جايزه علاقه د‌اشته باشند‌، كوشش زياد‌تري براي اصلاح و پيشرفت تحصيلي به خرج مي‌د‌هند‌. جايزه گرچه د‌اعيه مؤثري براي كار و فعاليت است، اما بايد‌ جانب احتياط را رعايت كرد‌. پد‌ر و ماد‌ر يا معلمي كه براي كار كود‌كان پيوسته به جايزه متوسل مي‌شوند‌، د‌ر واقع به آنان رشوه مي‌د‌هند‌. د‌ر اينجا خطري كه ممكن است پيش بيايد‌، اين است كه كود‌كان عاد‌ت كنند‌ هر وقت جايزه‌اي د‌ر كار باشد‌، بايد‌ به فعاليت بپرد‌ازند‌ و آنگاه كه جايزه‌اي وجود‌ ند‌ارد‌، سستي و تنبلي پيشه كنند‌. به اين جهت شايسته است كه د‌اعيه‌هاي د‌يگري را به كار برند‌.»

    9ـ پرهيز از  تبعیض: يكي از عواملي كه موجب د‌لسرد‌ي و بي‌علاقگي د‌ر امر تحصيل مي‌شود‌، تبعيضي است كه معلم نسبت به شاگرد‌ان مختلف روا مي‌د‌ارد‌. وقتي شاگرد‌ان ببينند‌ كه معلم با آنان رفتاري يكسان ند‌ارد‌ و بعضي را بر بعضي د‌يگر ترجيح مي‌د‌هد‌، نسبت به او سوءظن پيد‌ا مي‌كنند‌ و د‌ر نتيجه به د‌رس او نيز بي‌علاقه مي‌شوند‌.

    معلم ورزيد‌ه و كارد‌ان هرگز اين احساس را د‌ر شاگرد‌ان خود‌ به وجود‌ نمي‌آورد‌ كه او فرزند‌ان طبقه‌هاي اجتماعي بالا را برتر و از فرزند‌ان طبقه‌هاي پايين مي‌د‌اند‌، بلكه مي‌كوشد‌ نشان د‌هد‌ كه د‌ر كلاس براي او فرزند‌ان سرمايه‌د‌اران، د‌ولتمرد‌ان و كارگران يكسانند‌. فقط كساني د‌ر نزد‌ او گرامي‌ترند‌ كه وظيفه‌شناس‌تر و مسئول‌ترند‌ و د‌ر نتيجه از امتياز و احترام بيشتري برخورد‌ار مي‌شوند‌.

    10ـ ايجاد‌ نگراني: تشويق يا نگراني نيز د‌ر موارد‌ي فرد‌ را واد‌ار به كار و فعاليت مي‌كند‌. اگر شاگرد‌ از نمرة بد‌ يا مرد‌ود‌ شد‌ن د‌ر امتحان پاياني بيمي به خود‌ راه ند‌هد‌، به د‌رس خواند‌ن و ياد‌گيري نمي‌پرد‌ازد‌، اما نگراني بيش از حد‌ هم موجب اختلال د‌ر تمركز اند‌يشه و حواس مي‌شود‌ و شاگرد‌ را از پيشرفت‌هاي تحصيلي باز مي‌د‌ارد‌ و د‌ر نتيجه او را از د‌رس و مد‌رسه بيزار مي‌كند‌. بنابراين، نگراني و د‌لواپسي اگر بد‌ان حد‌ و ميزاني برسد‌ كه شاگرد‌ را به كار و كوشش واد‌ار مي‌كند‌، انگيزه‌اي ارزند‌ه و سود‌مند‌ است، اما اگر سبب اضطراب خاطر و اختلال فكر شود‌، معلم بايد‌ د‌ر تسكين آن بكوشد‌ و به راه‌هاي مختلف شاگرد‌ان را از نگراني امتحان و نمره بيرون آورد‌.

    11ـ تغيير به عنوان پيشرفت: اگر شاگرد‌ اعتقاد‌ پيد‌ا كند‌ كه تغيير و تحول نشانه پيشرفت و تكامل است، آن وقت مي‌كوشد‌ كه خود‌ را از حالت ايستايي و توقف د‌ر جهالت و ناد‌اني خارج سازد‌ و با آموختن مطالب و راه و روش هاي جد‌يد‌ خود‌ را با د‌گرگوني‌هاي محيط سازگار كند‌. اگر نتوان چنين فكري را د‌ر ذهن شاگرد‌ به وجود‌ آورد‌، نمي‌توان از او انتظار د‌اشت كه براي تغيير و ياد‌گيري و بهبود‌ وضع خود‌ كوشش پي‌گيري به كار برد‌، اما گاهي مي‌توان با توسل به آيه‌ها و حد‌يث‌هاي د‌يني و اشاره به خواست و اراد‌ه خد‌اوند‌ به تحقق چنين هد‌في د‌ست يافت.

    12ـ ارتباط د‌رس با زند‌گي: معلم د‌ر همان جلسه نخست بايد‌ به بيان اهميت و اعتبار د‌رس خود‌ بپرد‌ازد‌ و فرا گرفتن د‌رس و حل مسائل زند‌گي را به هم ارتباط د‌هد‌. براي مثال، د‌رس حساب و رياضي را، نه تنها يك د‌انش مهم به شمار آورد‌، بلكه د‌انستن آنها را، هم د‌ر مسائل روزانه زند‌گي و هم د‌ر محاسبه‌هاي علمي و ياري به پيشرفت د‌ر علوم د‌يگر، ياد‌آور شود‌.

     

    انواع تکالیف خلاق

     الف ) با حروف اسمت کلماتی را از درس پیدا کنید .مثال: احمد ـ ازـ صبح ـ آموزگارـ دوستان

     ب ) با حرف آخر کلمه ی داده شده کلمه ای پیدا کنید که این حرف اولین حرف کلمه باشد

     مثال: آموزگارـ رایانه ـ هرمز ـ زود

    پ ) حروف درهم ریخته را روی هم ترکیب کن مثال : خـ ر شـ یـ و د  : خورشید

    ت ) کلمه ی وارونه بدهید تا با کمک آینه کلمه را پیدا کند

    ث ) با کم کردن حرف به حرف کلمه کلمات جدید بسازید . مثال ورامین ـ رامین ـ امین ـ مین

    ین ـ ن

    ج ) ده کلمه بدهید البته از متن درس اصلی سپس برای معنی کلمات را پیدا کنید و جمله بسازید .

    چ ) ده کلمه بدهید البته از متن درس اصلی سپس برای هر کلمه کلمات مخالف پیدا کنید و با آن جمله بسازید .

    ح ) ده کلمه مهم از درس بدهید تا با آن کلمات داستان بنویسند .

    د ) پنج جمله از جملات مهم درس را به صورت نیمه بدهید تا بقیه آن را از کتاب پیدا کنند

    ذ ) چند کلمه از درس بدهید تا بچه ها آن کلمات را از متن درس پیدا کنند و جمله ی آن را بنویسند .

    ر ) وقتی نکات دستوری کتاب فارسی را درس می دهید با توجه به آن نکات تکلیف بدهید مثلا" اگر جملات پرسشی را درس می دهید برای تکلیف از آنها بخواهید که جملات پرسشی را از درس پیدا کنند و بنویسند .

     چگونه فرزندمان را به درس خواندن علاقه مند کنیم؟

     هر روز از فرزند خود بپرسید كه باید چه تكالیفی را انجام دهد. محیطی آرام را برای او در نظر

    بگیرید تا بتواند تكالیف خود را به خوبی انجام دهد.

     برای بیشتر والدین بردن كودكان به مدرسه كاری ضروری محسوب می شود. هدف آنها این است

    كه فرزندان شان- چه كودك و چه نوجوان- در مدرسه احساس امنیت و راحتی كنند و درس ها را

    به خوبی یاد بگیرند. غالباً والدین خود را از آموزگار و مدرسه فرزندشان جدا می دانند.

     به نظر می رسد در زمان حضور كودكان در مدرسه، والدین مسئولیتی بر روی دوش خود احساس

    نمی كنند و در این مدت كودكان شان را به دست غریبه ها می سپارند!

     اگر والدین نقش فعال تری ایفا كنند نه تنها كودكان به تحصیل ترغیب می شوند بلكه نگرانی خود

    آنها نیز كاهش می یابد.

    در این صورت والدین در تجربیات تحصیلی فرزندشان نقش پررنگ تری برعهده می گیرند و در ضمن

    رابطه خوبی با آموزگاران برقرار می كنند.

     ولی یك سؤال:

    اگر مدرسه از سطح بالایی برخوردار باشد آیا دیگر جایی برای ایفای نقش والدین باقی می ماند؟

    پاسخ این است: بله. والدین نباید اهمیت نقش خود و نیز مرزبندی های مدرسه را نادیده بگیرند. آنها

    در ضمن باید از اعتماد به نفس لازم برخوردار باشند تا در صورت لزوم از جانب كودك خود وارد عمل

    شوند. برای برقراری یك ارتباط قوی با اولیای مدرسه به توصیه های زیر توجه كنید:

     

    1 - زمان خاصی را برای رفتن كودك به بستر تعیین كنید

    شب ها زودتر كودكان را به بستر بفرستید. كودكان باید قبل از رفتن به مدرسه آمادگی كامل

    داشته باشند و این وظیفه برعهده والدین آنهاست.

     

    2 - وداع را كوتاه كنید

    صبح ها زودتر از خانه خارج شوید تا كودكان برای رسیدن به مدرسه استرس نداشته باشند. هنگام

    جدایی، كودك خود را به گرمی در آغوش بگیرید و ببوسید و سپس بلافاصله مدرسه را ترك كنید.

    بیشتر كودكان از وداع های طولانی ناراحت می شوند. نگران نباشید معلم ها به خوبی می دانند

    كه چگونه كودكان را آرام كنند. یادتان باشد كودكان به ندرت پس از جدا شدن از والدین شان، به

    گریه كردن ادامه می دهند.

     

    اگر هنگام وداع قاطعیت داشته باشید فرزندتان «استقلال» را یاد می گیرد. وداع زمان مناسبی

    برای حرف زدن با معلم ها نیست. این كار را به زمان بهتری موكول كنید، زمانی كه بتوانید با آرامش

    به مذاكره بپردازید.

     

     

    3 - از كلاس فرزندتان دیدن كنید

    با آموزگار فرزندتان صحبت كنید و از او اجازه بگیرید ساعاتی را در کلاس درس بگذرانید.

    با این كار والدین كلاس درس را از نگاه فرزندشان و معلم او می بینند. در ضمن كودكان متوجه می

    شوند كه والدین به سرنوشت آنها اهمیت می دهند و نگران شان هستند.

     

    4 - در فعالیت های مدرسه شركت كنید

    برای انجام كارهای مدرسه داوطلب شوید. این كار به سود مدرسه است و مهم تر از آن به كودكان

    نشان می دهد كه تحصیل مقوله ای ارزشمند می باشد.

     

    5 - لباس های مناسبی برای فرزند خود در نظر بگیرید

    اگر مدرسه فرزندتان اونیفورم خاصی ندارد لباس های مناسبی برای او در نظر بگیرید. لباس های

    تنگ یا بدن نما ابداً توصیه نمی شود. كودكان باید متوجه این مسئله شوند كه مدرسه جای

    خودنمایی نیست و در آنجا فقط باید به تحصیل فكر كنند. لباس ها و كفش هایی را انتخاب كنید كه

    كودك در آنها احساس راحتی كند.

     

    6 - مراقب وسایلی كه كودكان به مدرسه می برند باشید

    اجازه ندهید فرزندتان اسباب بازی، بازی های ویدیوئی، وسایل الكترونیكی، و... را به مدرسه ببرد

    در غیر این صورت نمی تواند بر روی یادگیری تمركز كند. به والدین توصیه می شود محتویات كیف

    فرزند خود را بررسی كنند.

     

     

    7 - در صورت لزوم به عنوان وكیل فرزند خود وارد عمل شوید

    نخستین وظیفه والدین این است كه در انتخاب مدرسه فرزند خود دقت كنند. یك آموزگار خوب می

    تواند بسیاری از مشكلات را به شیوه ای حرفه ای و ماهرانه حل كند. البته گاهی لازم است والدین

    وارد عمل شوند. در این مواقع آنها باید به حرف های كودك و آموزگار خود به دقت گوش دهند و به

    دنبال یك راه حل فوری نباشند.

     

    8 - برای فرزند خود فضای مناسبی برای انجام تكالیف مدرسه فراهم كنید

    هر روز از فرزند خود بپرسید كه باید چه تكالیفی را انجام دهد. محیطی آرام را برای او در نظر

    بگیرید تا بتواند تكالیف خود را به خوبی انجام دهد.

    در صورت لزوم به راهنمایی فرزندتان بپردازید و از انجام تكالیف او مطمئن شوید. خواندن- برای بچه

    ها یا به همراه آنها- باید بخشی از برنامه شبانه باشد. شما می توانید برای كودكان كم سن و سال

    كتاب بخوانید.

    كودكان بزرگ تر نیز می توانند گاهی كتاب بخوانند و گاهی به كتاب خواندن شما گوش دهند.

     شما باید عشق به مطالعه را در فرزندتان نهادینه كنید.

    اگر هر شب قبل از خواب برای كودكان كتاب بخوانید آنها قوه تخیل خود را به كار می اندازند و

    انگیزه زیادی برای خواندن پیدا می كنند.

     

     

     

     9 - كودكان بیمار باید در خانه بمانند

    در صورت مشاهده هرگونه علائم بیماری های مسری از فرستادن كودك به مدرسه خودداری كنید.

    بهتر است در این مورد با مسئولین مدرسه هماهنگ باشید ولی معمولا آبریزش از بینی، حالت تهوع

    و بیرون روی علائمی هستند كه با مشاهده آنها كودك را باید در خانه نگه دارید. اگر والدین بیشتر

    مراقب باشند مدارس محیط سالم تری خواهند داشت.

    از این امر مطمئن شوید كه اولیای مدرسه شماره تلفن های شما را در اختیار دارند. در ضمن اگر

    كودكان شماره تلفن پدر و مادر خود را به خاطر بسپارند احساس امنیت بیشتری خواهند كرد.

     10 - خوراكی های سالم و مغذی را برای فرزندتان آماده كنید

    خوراكی های حاوی پروتئین و كربوهیدرات های پیچیده مثل هویج، پنیر، كلوچه خشك، آب میوه

    طبیعی، بوقلمون و میوه گزینه های بسیار خوبی هستند و انرژی مورد نیاز فرزندتان را فراهم می

    كنند.

     11 - هنگام شام فرصت خوبی برای حرف زدن اعضای خانواده است

    زمانی كه اعضای خانواده بر سر سفره شام می نشینند فرصت خوبی است كه والدین و كودكان

    در مورد روزی كه گذرانده اند با یكدیگر حرف بزنند. والدین می توانند درباره مدرسه و مسائلی كه

    برای فرزندشان پیش آمده از او سؤال كنند. باید هنگام صرف شام فضای گرم و صمیمانه ای حاكم

    باشد به طوری كه اعضای خانواده احساس كنند پس از گذراندن روزی پرمشغله یك پناهگاه امن در انتظار آنان است.

     

     

    توصیه های پایانی :

    والدین نباید ترسی از معلم ها و اولیای مدرسه داشته باشند بلكه باید بتوانند به راحتی با آنها در

    مورد نگرانی های شان حرف بزنند.

    والدین باید خود را با سیاست های مدرسه هماهنگ كنند.

    با به كار بستن توصیه های فوق والدین می توانند نقش مهمی در روند تحصیل فرزند خود ایفا كنند

    و در ضمن كودكان به درس خواندن ترغیب می شوند و به نتایج بهتری دست خواهند یافت.

     

    والدین نباید از یاد ببرند كه هر چند كودك در دوران تحصیلی خود با معلم های زیادی سر و كار

    خواهد داشت ولی خود آنها برای او تأثیرگذارترین الگو خواهند بود.

     

    راههای آموزش و تقویت املا

     

    راه های آموزش و  تقویت املا در دوره ی ابتدایی به خصوص پایه ی اوّل:

    ۱- روان خوانی و درست خواندن متن دروس

    ۲- یادگیری و حفظ حروف الفبای فارسی

    ۳- بخش کردن و صدا کشی کلمات: کاری خسته کننده برای دانش آموز است. بهتر است پس از مدّتی کار با این روش، به سراغ روش های دیگر برویم. جدول آن نیز مفید است(همانند بنویسیم).

    4- تمرین با جدول ترکیب صامت با مصوّت: اگر با استفاده از این جدول کلمه بسازیم، خیلی عالی است.

    5- یک کلمه بنویسیم و به تعداد حرف و صدای آن، جلویش گردی بکشیم.

    6- درب نوشابه: مانند بازی بالاست که حروف را داخل درب نوشابه می نویسیم.

    7- انواع بازی: بهترین راه است. زیرا همه بازی را دوست دارند، خسته نمی شوند، در ذهن بهتر نقش می بندد.

    8- کلمه سازی: حروف الفبا را به صورت کارت های خیلی کوچک در می آوریم. بچّه ها را گروه بندی می کنیم و کارت ها را به تعداد مساوی با حروف مساوی بین آن ها تقسیم می کنیم. در مدّت زمان مشخّص، هر گروهی که کلمات بیش تری با تعداد حروف بیش تر درست کند، برنده است. در این بازی حروف پرکاربرد، باید با تعداد بیش تری در اختیار هر گروه باشد.

    نکته: مهم ترین بخش، روش های ابتکاری خود هم کاران عزیز می باشد.

    9-به کاربردن کلمه های درس در جمله

    10-به کاربردن وضعیت نوشتن نقطه نسبت به شکل حروف یعنی محل قرارگرفتن نقطه در پایین یا بالا و تعداد نقطه

    11-به کارگیری صحیح نشانه ی تشدید در کلمات مشدد درس تا ویژگی نوشتاری این کلمات در ذهن دانش آموزان تثبیت گردد .

    12-یادداشت کردن اشتباهات املائی دانش آموزان به منظور آموزش جبرانی آن ها در فرصت های مناسب مانند جمله سازی   ( دیماه )

    13-دادن تمرین های متفاوت جهت شمارش دندانه ها

    14-گفتن املاء پای تخته از کلمه هایی از درس که ارزش املائی دارند .

    15-پیدا کردن املای صحیح کلمات از روی کتاب توسط دانش آموز

    16-در صورت امکان موقع تصحیح نمودن املاء ، دانش آموزان را انفرادی نزد خود فراخوانده تا به غلط املائی خود توجه کنند .

    17-در قرائت املاء ، جملات از هم گسیخته و بی ربط ( کلمه به کلمه ) گفته نشود و به صورت جمله بیان شود .

    18-متن املائی را که می خواهیم به دانش آموز بگوییم ، انتخاب می کنیم و یک بار می خوانیم تا دانش آموزان ارتباط معانی کلمات و مضمون کلی مطلب را درک کنند وبرای نوشتن املاء آمادگی کامل را کسب نمایند .

    19-تقویت تندنویسی در بعضی از دانش آموزان   (دیماه )

    20-افزایش گنجینه لغات  ( کلمات خارج کتاب یا مثال زدن دانش آموزان)

    21-ایجاد انگیزه در دانش آموزان نسبت به یادگیری درس املاء ( تشویق)

     

    دلایل اشکالات املایی پایه اول

    اشکالات نوشتاری دانش آموزان پایه های مختلف بسیار به هم شباهت دارند. اما چون پایه اول آغاز زبان

    آموزی است به همین دلیل در بعضی موارد اشکالات متفاوتی نسبت به دیگر پایه های ابتدایی دارد .  

    بطور کلی می توان گفت ناتوانی های نوشتاری در پایه اول ممکن است به دلایل زیر بروز کند :

    ۱- در خواندن کامل کلمه ( بدون تجزیه کردن ) و روان خوانی عبارت مهارت لازم کسب نکند .

    ۲- با شکل بعضی از صداها (حروف ) بخوبی آشنا نشود و یا شکل بعضی از حروف را فراموش کند.

    ۳- از خاطر بردن تلفظ صحیح صدای یک نشانه

    ۴-حفظ کردن طوطی وار شکل کلی کلمه در جملات ثابت بدون این که اجزا تشکیل دهنده کلمه را

    تشخیص دهد ( خصوصا کلمه های بزرگتر در جملات )

    ۵- دقت نکردن در قرار دادهای موجود یک نشانه به دلیل کافی نبودن زمان بررسی و تحلیل روی ویژگی

    های هر نشانه .مانند : داشتن نقطه -تعداد نقطه - داشتن دندانه - سرکج- قانون رسم الخط و حرکت

    صحیح دست در نوشتن قانون بکارگیری شکل های مختلف یک نشانه و ...

    ۶-کند نویسی به دلیل ناتوانی جسمی در آغاز نوشتار (روان نشدن دست - فشار وارد کردن بر قلم -

    خسته شدن انگشتان و ...)و یا گاهی به دلیل هم خوانی متن خوانداری توسط شاگردان در زمان آموزش

    ۷-غلط های سمعی به دلیل زمزمه کردن غیر معمول دانش اموزان پایه اول در موقع نوشتن که گاهی رایج

    شده است که در همین موقع نوشتن با صدای بلند کلمات و عبارات را می خوانند سپس با مکث های

    مکرر می نویسد . ( باید عادت داد که آن ها صامت خوانی کنند. )

    ۸-خستگی و بی توجه شدن به دلیل توقف طولانی معلم در حی قرائت متن اصلی املا و ایجاد فاصله

    بین اجزا متن به خاطر تعیین جملات متن املا (وقتی متن اصلی از قبل تعیین نشود چنین می شود )

    ۹-مهارت نیافتن در حد انتظار برای یکسره نویسی اجزا کلمه و بی توجه بودن به هجی .(جدا نویسی

    اجزا یک کلمه زمینه را برای غلط نویسی فراهم می سازد ). به طور مثال : دانش آموز در نوشتن کلمه

    نیست باید یکسره کلمه را بنویسد سپس نقطه گذاری کند حال آن که اکثرا مشاهده می شضود ابتدا

    حرف (ن) را کامل می نویسند سپس بقیه حروف را مستقل می نویسد .

    ۱۰-قابل فهم نبودن کلمه ها و عبارات متن اصلی املا (خصوصا استفاده از ترکیب بدون توجه به معنی آن

    ها )

    ۱۱-فراهم نبودن مکان فیزیکی مناسب و وسایل و لوازم مورد نیاز و مناسب از قبیل : مدادپاکن- مداد

    تراش- دفتر - نحوه ی قرار گرفتن دفتر در موقع نوشتن و ...

    غلط نویسی کلمات عوامل متعددی را در بر دارد. لذا بابد همان ابتدا از بروز آن جلوگیری کرد

    علل ضعف دانش آموزان در درس دیکته:

    1 - به علت اینکه مفهوم کلمه را نمی فهند یا قبلا نفهمیده اندآنرا درست نمی نویسید.

     2 – کلمات از جانب معلم درست تلفظ نمی شود(آموزشی)

    3–وجود نقص شنوایی در برخی از دانش آموزان در هنگام نوشتن املا و بی خبری معلم از وجود این نقص باعث می شود بعضی از کلمات را جا می اندازد یا از کلاس عقب میافتد(حافظه شنوا یی –حساسیت شنوایی)

    4 – به علت کمبود فضای آموزشی و کمبود میز و نیمکت دا نش آموزان در اثرخستگی ودرست نشیدن کلمات را غلط می نویسید 0 (آموزشی)

    5– متناسب نبودن متن دیکته از نظر(کمیت و مقدا ر) با سن پا یه تحصیلی آنان باعث می شود دانش آموزان بعد از نوشتن مقداری ا زآن خسته شوند و غلط نویسی آغاز می گر دد.(آموزشی)

    6 – در بعضی اوقات دانش آموزان به علت مشکلات روانی هنگام نو شتن دیکته  در افکار خود غو طه ور می شوند  و از نوشتن باز می مانند0

    7- وجود حروف هم صدا در ادبیات فا رسی مانند (ص-ث-س)

    8 – تند گفته شدن دیکته از سوی  معلم باعث خستگی وکم شدن دقت در دانش آموزان می گردد.

    9– ضعف درمهارتهای حرکتی (نارسا نویسی) – بیقراری و تند خویی – خطا د رادراک بصری حروف (حافظه دیداری )- فقر آموزش و عدم تسلط معلم به شیوه های آموزشی مطلوب در هنگام تعلیم نوشتن نشناختن حروف و قوائد نوشتن توسط دانش آموزان نداشتن تمرین لازم و کافی برای نوشتن املا خود می تواند موجب ضعف و نارسایی فراگیر

     در کلاس اول بیشترین اختلالات شنیداری ،دیداری و گاهی آموزشی است.

     

     

     

     

    ضروریات یک کلاس پویا و شاداب  باشد     

    اگرچه شاید کاربرد این نوع املا برای کلاسهایی با کثرت دانش آموز ممکن است مشکل زا باشد لیکن با درایت معلمین ارجمند وبا تغییرات اندکی قابل اجرا بوده و املا با نشاط وآموزش همراه می شود

    1- در وقت املا سعی شود جای دانش آموزان را تغییر ندهیم .

     2- دانش آموزان کنار هم بنشینند وحق داشته باشند آرام به یکدیگر تذکر بدهند.(چون بهترین وقت یادگیری همان لحظه ای است که ببینند و درست بنویسند .)

     3- هنگام املا وسط کلاس بایستیم تا صدایمان به طور یکنواخت به گوش همه برسد

    4- هنگام خواندن املا در بین ردیفها قدم نزنیم چون سبب حواس پرتی دانش آموزان می شود.

     5- املا را با عجله وشتاب نخوانیم

    6- وقت وزمان املا را با توجه به متن در نظر بگیریم تا مجبور نشویم پایان آن را به سرعت بخوانیم

     7- هیچ وقت زمان املا را بعد از زنگ ورزش یا زمانی که بچه ها به گردش علمی رفته اند ،یا حتی در پایان زنگ مدرسه قرار ندهیم.

     8- متن املا را از یک صفحه آن هم با خط خود دانش آموز در نظر بگیریم

     9- متن املا را از قبل آماده کرده ودر قالب یک داستان یا متنی شنیدنی وقابل درک وفهم دانش آموزان ارائه کنیم.

     10- از دادن کلمه های دشوار یا کلمه هایی که به گوش دانش آموز نخورده باشد خودداری کنیم

     11- سعی کنیم علاوه بر کلمه ها و واژه های کتاب ،هر بار چند کلمه خارج از آن ،که مترادف و هم خانواده ی کلمات کتاب باشند به دانش آموزان املا بگوییم.

     12- قبل از گفتن املا ،یک بار آن را با صدایی آرام برای آن ها بخوانیم

    13- آهنگ صدا را با توجه به جملات پرسشی ،تعجبی،یا امری تغییر دهیم تا املا را بهتر بفهمند

     14- در پایان، املا را بار دیگر برایشان بخوانیم تا اگر کلمه ای را جا گذاشته اند ، بنویسند

    معلم بهتر است متن دیکته را قبل از املا برای بچه‌ها بخواند، ولی بچه‌ها چیزی ننویسند و تنها گوش دهند.

    ) بعد از املا هم باید متن مجدداً خوانده شود، یعنی در هر املا کل متن باید سه بار خوانده شود.

    7) در روش دیگر به بچه‌ها می‌گوییم روزنامه با خود به کلاس بیاورند  دور کلمات خوانده شده گردی بکش.

     

     1- از متن املای خود کپی بگیریم.

    2- بعد از اتمام کپی آن را روی هر میز قرار دهیم.

    3- از روی کپی املا ،دانش آموزان املای دوستان خود را تصحیح می کنند

    4- از آنها می خواهیم دور کلمه های اشتباه را خط بکشند وصحیح آن را با رنگ دیگری بنویسند

     5- کار کنترل و نظارت را ، با قدم زدن در کنار هر میز شروع کنیم.

    6- در پایان همه ی املا ها را کنترل وبه جای نمره از واژه های مثبت مانند:از سعی شما ممنونم،اگر بیشتر تلاش کنی، موفق تر خواهی بود و... استفاده کنیم.

    7- در جلسه ی بعد، دانش آموزان املاهای خود را یکبار دیگر می خوانند وبا کلمه های اشتباه جمله   می سازند.

     8- جمله های ساخته شده را روی تابلو می نویسیم.

     9- از روی جمله های ساخته شده به کمک دانش آموزان ،متن دیگری می سازیم

    10- متن های ساخته شده را در کلاس می خوانیم تا زمینه ساز نوشتن انشا شود

     

    علل بد خطی و راهکارهای رفع آن

    * توجه نكردن دانش‌آموزان به خط زمينه دفتر و تخته كلاس.

    * اضطراب و نگراني دانش‌آموزان هنگام نوشتن.

    * نداشتن اعتماد به نفس هنگام نوشتن.

    * نداشتن آ‌مادگي جسماني، رواني، روحي.

    * وجود اختلالات يادگيري در دانش‌آموزان.

    * نداشتن هدف و انگيزه براي زيبانويسي.

    * مواجه شدن دانش‌آموزان با حجم زياد تكاليف.

    * تندنويسي تكاليف.

    * استفاده از خودكار، روان‌نويس و وسايل مشابه آن.

      * استفاده از ابزار نامناسب از جمله مداد كوتاه و كاغذ بدون خط .

    * بي‌دقتي براي تميز و مرتب نوشتن.

    * تراكم بيش از حد شاگردان در كلاس و نداشتن فضاي مناسب و كافي براي نوشتن.
    * دادن تكاليف نامناسب و بدون تناسب با توانايي كودكان.

    * واكنش‌هاي منفي و نامناسب بعضي اوليا در برخورد با نوشته‌هاي دانش‌آموزان.

    * جدي نگرفتن يادگيري خط از طرف خانواده و مدرسه .

    * نبود انگيزه، حوصله و دانش لازم نزد برخي معلمان و اوليا  براي آموزش خط به دانش‌آموزان.

    * بدخطي بعضي از والدين، سرمشق نامناسبي براي كودكان است.

    * اجرا نكردن تمرين‌هاي لازم توسط دانش آموزان .

    * عدم توجهي والدين و معلمان  به چپ دست و راست دست بودن دانش آموز هنگام نوشتن.

    * عدم توجه به زيبايي هنري خط كه باعث تقويت روح لطيف در كودكان مي‌شود.

    راهكـــارهاي رفـــع بدخطـــي

        براي رفع بدخطي دانش‌آموزان، از سوي معلمان و پژوهشگران راهكارهاي فراواني براي اوليا گرامي معرفي شده است كه به ذكر آنها مي‌پردازيم:

    در كلاس اول ابتدايي به فكر خوش خطي فرزند خود باشيد.

    * اوليا با اصول صحيح نوشتن آشنا و داراي خط خوش باشند.

    * انگيزه آموزش خط زيبا به فرزندان در اوليا وجود داشته باشد.  

    * اوليا در مورد خط فرزندانشان راتوبيخ نكنندو بارفتارخود در ميان دانش‌آموزان تبعيض قايل نشود.

    * علاقه و انگيزه براي صحيح نوشتن و زيبانويسي را در فرزندانمان تقويت كنند.

    * به تفاوت‌هاي فردي و نقاط قوت و ضعف دانش‌آموزان توجه شود.

    * از الفاظ مناسب و زيبا مانند بسيار خوب، عالي، آفرين فرزندم و ... در تأييد نوشته‌هاي فرزندانتان استفاده كنيد.

    * هرگز نبايد نوشته هاي فرزنداتنان را خط بزنيد ، زيرا انگيزه زيبا نوشتن را در آنها از بين مي‌برد.

     

     

     

    ميلاد كوثر بر خانواده كوثر مباركباد

     

     

     

    عید
     
               

    عید
    عید
    عید
    عید
    عید
    عید
    عید
    عید
    عید
    عید



     

     

     
    عید
    عید
    عید
    عید
    عید
    عید
    عید
    عید
    عید
    ع

    (اذا رأيتُم الرَّبيعَ فَاكثروا ذكر النُّشو)

    يا مقلب القلوب و الابصار يا مدبراليل و النهار

    يا محول الحول و الاحوال حول حالنا الي احسن الحال

    حلول سال نو و بهار پرطراوت را كه نشانه قدرت لايزال الهي و تجديد حيات طبيعت مي باشد

    رابه تمامي عزيزان معاونين سخت كوش همكاران گرامي دانش آموزان و خانواده هاي آنها وتمامي پرسنل كوثر

    تبريك و تهنيت عرض نموده و سالي سرشار از بركت و معنويت

    را ازدرگاه خداوند متعال و سبحان براي شماعزيزان مسئلت مينماييم

     قرباني -مدير مجتمع

     قابل توجه اولياء محترم ؛

    ضمن تشكر از توجه شما به امور جاري مدرسه و استقبال از دريافت نظرات شما خواهشمند است با توجه به اينكه بعضي از اولياء گرامي پيام هايي براي مدرسه در وب سايت قرار مي دهند جهت پيگيري بهتر و سهولت در پاسخگويي به نكات زير توجه نماييد :

    1 . در صورتي كه نياز به پيگيري فردي و شخصي دارد نام يا ايميل خود را ذكر فرماييد تا بتوان آن موضوع را پيگيري كرد .

    2 . در صورتيكه موضوع عام است و مربوط به مجموعه مدرسه مي باشد لطفا آن را بصورت كامل مطرح فرماييد كه قابل پيگيري باشد .

    جشن ستارگان به منظور تقدير از دانش آموزان برتر روز سه شنبه برگزار شد

    خانواده هاي موفق در جشن ستارگان تقدير شد

     
    جشن تکلیف
    جشن تکلیف
    جشن تکلیف
    جشن تکلیف
    جشن تکلیف
    جشن تکلیف
    جشن تکلیف
    جشن تکلیف
    جشن تکلیف
    جشن تکلیف

     

  • طبق سنوات قبل جشن پدر بزرگ و مادر بزرگ با حضور دانش آموزان و پدر و مادر بزرگها برگزار خواهد شد
  • جشن تکلیف دانش آموزان دختر در بهمن ماه برگزار خواهد ش
  • جشن ستارگان به منظور تجلیل از دانش آموزان موفق درسی و اخلاقی در بهمن ماه برگزار خواهد شد
  • جشن تجلیل از خانواده های موفق برگزار خواهد شد
  • مدیر آموزشگاه از نوآموزان و دانش آموزان بخاظر حضور گسترده خود در آزمون انلاین تشکر کرد
  • مدیریت محترم آموزش و پرورش شهرستان در معیت معاون و کارشناسان از آموزشگاه بازدید بعمل آوردند
  • سومین جلسه شورای آموزگاران با محوریت بررسی مسایل آموزشی دانش آموزان برگزار شد
  • در ایام محرم و صفر زیارت عاشورا با حضور کلیه مربیان و دانش آموزان برگزار گردید
  • کلیه دانش آموزان در معیت معاون پرورشی و مربیان از نمایشگاه کتاب کانون بازدید کردند
  • دومین جلسه والدین با پرسش و پاسخ برگزار گردید
  •  

     

  • جشن عاطفه ها همزمان با سراسر کشور در مجتمع غیرانتفاعی کوثر با شرکت دانش آموزان برگزارگردید
  • جشن قرآن در پایه اول با برنامه های متنوع مجتمع آموزشی کوثر برگزار گردید
  • دومین جلسه شورای آموزگاران با دستور کار بررسی آموزشی آموزشگاه بر گزار گردید
  • انتخابات انجمن اولیاء و مربیان در دومرحله دخترانه و پسرانه با حضور گسترده والدین برگزار گردید
  • ارزشیابی ورودی به منظور ارزیابی دانش آموزان در کلیه پایه ها برگزارشد
  • قسط بندی شهریه توسط معاونت مالی واداری برای متقاضیان با صدور دفترچه به اتمام رسید
  • سازماندهی پیش دبستانی روستا و شهر تابع مجتمع آموزشی کوثر انجام گردید
  • برنامه اجرایی نماز جماعت به اطلاع دانش آموزان و والدین رسانده شد
  •  

     ثبت نام در كودكستان 4 و 5 ساله جهت سالتحصيلي آينده آغاز شد

    آگهي ثبت نام در پايه اول با اولويت نوآموزان كودكستان خود مركز اعلام خواهد شد

       

    یلدا
    یلدا
    یلدا
    یلدا
    یلدا
    یلدا
    یلدا
    یلدا
    یلدا
    یلدا

     

    بنام خدا

    با عرض سلام و ادب و تقدیر و تشکر از تلاش خستگی ناپذیر همکاران آموزشی دبستان پسرانه کوثر و تقدیر و تشکر ویژه از معاونین محترم ونیروی خدماتی و تقدیر و سپاس از تلاشهای دانش آموزان و همکاری خوب والدین بزرگوار آنها امیدواریم کلیه دانش آموزان در سکوی برتر تمام مراحل زندگی بایستند.

    با احترام مهدی قربانی خدمتگزار کوچک شما

       
       

     

    نام خدا

    با عرض سلام و ادب و تقدیر و تشکر از تلاش خستگی ناپذیر همکاران آموزشی کوئکستان ودبستان پسرانه کوثر و تقدیر و تشکر ویژه از معاونین محترم ونیروی خدماتی و تقدیر و سپاس از تلاشهای دانش آموزان و همکاری خوب والدین بزرگوار آنها و تشکر وقدردانی از همکارمان در کودکستان امیدواریم کلیه دانش آموزان و نوآموزان کودکستان در سکوی برتر تمام مراحل زندگی بایستند.

    با احترام مهدی قربانی خدمتگزار کوچک شما

    نام خدا

    با عرض سلام و ادب و تقدیر و تشکر از تلاش خستگی ناپذیر همکاران آموزشی کوئکستان ودبستان پسرانه کوثر و تقدیر و تشکر ویژه از معاونین محترم ونیروی خدماتی و تقدیر و سپاس از تلاشهای دانش آموزان و همکاری خوب والدین بزرگوار آنها و تشکر وقدردانی از همکارمان در کودکستان امیدواریم کلیه دانش آموزان و نوآموزان کودکستان در سکوی برتر تمام مراحل زندگی بایستند.

    با احترام مهدی قربانی خدمتگزار کوچک شما

    نام خدا

    با عرض سلام و ادب و تقدیر و تشکر از تلاش خستگی ناپذیر همکاران آموزشی کوئکستان ودبستان پسرانه کوثر و تقدیر و تشکر ویژه از معاونین محترم ونیروی خدماتی و تقدیر و سپاس از تلاشهای دانش آموزان و همکاری خوب والدین بزرگوار آنها و تشکر وقدردانی از همکارمان در کودکستان امیدواریم کلیه دانش آموزان و نوآموزان کودکستان در سکوی برتر تمام مراحل زندگی بایستند.

    با احترام مهدی قربانی خدمتگزار کوچک شما

     

    نام خدا

    با عرض سلام و ادب و تقدیر و تشکر از تلاش خستگی ناپذیر همکاران آموزشی کوئکستان ودبستان پسرانه کوثر و تقدیر و تشکر ویژه از معاونین محترم ونیروی خدماتی و تقدیر و سپاس از تلاشهای دانش آموزان و همکاری خوب والدین بزرگوار آنها و تشکر وقدردانی از همکارمان در کودکستان امیدواریم کلیه دانش آموزان و نوآموزان کودکستان در سکوی برتر تمام مراحل زندگی بایستند.

    با احترام مهدی قربانی خدمتگزار کوچک شما

              

    نام خدا

    با عرض سلام و ادب و تقدیر و تشکر از تلاش خستگی ناپذیر همکاران آموزشی کوئکستان ودبستان پسرانه کوثر و تقدیر و تشکر ویژه از معاونین محترم ونیروی خدماتی و تقدیر و سپاس از تلاشهای دانش آموزان و همکاری خوب والدین بزرگوار آنها و تشکر وقدردانی از همکارمان در کودکستان امیدواریم کلیه دانش آموزان و نوآموزان کودکستان در سکوی برتر تمام مراحل زندگی بایستند.

    با احترام مهدی قربانی خدمتگزار کوچک شما

    نفر سوم یاشار آقابابایی

    بنام خدا

    با عرض سلام و ادب و تقدیر و تشکر از تلاش خستگی ناپذیر همکاران آموزشی دبستان پسرانه کوثر و تقدیر و تشکر ویژه از معاونین محترم ونیروی خدماتی و تقدیر و سپاس از تلاشهای دانش آموزان و همکاری خوب والدین بزرگوار آنها امیدواریم کلیه دانش آموزان در سکوی برتر تمام مراحل زندگی بایستند.

    با احترام مهدی قربانی خدمتگزار کوچک شما

    موزه

    ازمون ورودی
    بسته حمایتی
    جلسه
    جلسه

     

     

     

     

    خواهران گرامي مبصري و مولايي

    از زحمات شما در اجراي مراسم جشن سپاسگزاريم

                                                            مديريت آموزشگاه                                                                               

                       

     

    جشن ستارگان نفرات ممتاز

    جشن ستارگان پیش دبستانی

    جشن خانوادههای موفق

    جشن تقدیر از خانواده های موفق

    نمونه قدر دانی

    سرود خوانی با متن تقدیر از پدر و مادر

     
     

                                          


              

    سرويس  و ارائه پيك كوثر در سال تحصيلي جديد94-93 و طرح سه مرحله شدن سرويس

                           1-سرويس اول كودكستان 2- سرويس دوم فقط دخترانه 3- سرويس سوم فقط پسرانه

     

    (فرم نماز و مسواك اسفند ماه دخترانه)لطفا جهت دريافت فرم عكس را كليك كنيد 

    (فرم نماز و مسواك اسفند ماه پسرانه)لطفا جهت دريافت فرم عكس را كليك كنيد 

    ویژگیهای شخصیت خلاق

      هر چند خلاقیت یک توانایی همگانی است و همه ی انسان ها کمابیش از آن برخوردارند، اما افراد ی که خلاقیت بالایی دارند و به عنوان افرادی خلاق شناخته می شوند، دارای خصوصیات شخصیتی و رفتاری ویژه ای هستند که به وسیله ی این خصوصیات می توان آن ها را از سایر افرادی که از خلاقیت کم تری برخوردار هستند ، تشخیص داد. فایده ی اصلی آشنایی با ویژگی های افراد خلاق این است که می توانیداز آن ها به عنوان الگوهای رفتاری برای ایجاد و پرورش رفتارهای خلاقانه در کودکان استفاده کنید . در این قسمت با مهمترین و بارزترین این ویزگی ها آشنا می شوید:

    _ استقلال_ ریسک پذیری_  کنجکاوی_ علاقه به کارهای پیچیده_ تحمل ابهام

    _ انعطاف پذیری_ شوخ طبعی_ اعتمادبه نفس بالا_ ابتکار_ پشتکار_ تخیل قوی

    _ حساسیت وتوجه_ زیبایی دوستی_ تردید

    دانش آموزخلاق رابشناسید

     

      هرچندبسیاری ازویژگیهای کلی افرادخلاق که درقسمت قبل معرفی گردیدکمابیش شامل دانش آموزان خلاق نیزمیگردد،اماازآنجاکه تاکیداصلی این کتاب ،پرورش خلاقیت دانش آموزان خلاق که معمولا درمحیط مدرسه وکلاس درس مشاهده میشود،دربخشی مجزابرشمرده شود.درهمین موردسه دلیل دیگر نیزوجودداردکه این ضرورت راتاکیدکند:

    1: محیط مدرسه وکلاس به خودی خودرفتارهای ویژه ای رادردانش آموزان خلاق ایجادمیکندکه ممکن است دانش آموزان هارا درمحیط منزل یامحیط های دیگرنمایان سازدویابه گونه ای متفاوت نشان دهد.

    2: بسیاری ازرفتارهای دانش آموزان خلاق،خاص محیط تحصیلی آن هاست وازلحاظ نوع وشدت با خصوصیات سایرافرادخلاق متفاوت است

    3: آشنایی باخصوصیات بارزدانش آموزان خلاق به معلم امکان میدهدتاآن هارابهتربشناسدوبه برنامه ریزی درجهت تقویت،پرورش،تغییرواصلاح مواردلازم بپردازد.

     

     

    به طورکلی دانش آموزخلاق غالبا ازطریق خصوصیات ورفتارهای زیرقابل شناسایی است:

     1:  ایده ها ونظرات خودرابدون ترس در کلاس مطرح می کند.

     2: معمولا برای مسائل راه حل ها و پاسخ هایی متفاوت از سایر دانش آموزان ارائه می کند.

     3:  به فعالیت های هنری علاقه زیادی داردودراین زمینه دارای تجربه ومهارت است.

      4: غالباً ایده ها و راه حل های بیش تری نسبت به سایر هم کلاسی های خود پیش نهاد می کند.

    5 :  معمولاً قادر است با طنز پردازی ها و شوخی های جالب دیگران را بخنداند.

     6: تمایل زیادی به تغییر نظرات معلم و یا مطالب کتاب دارد.

     7: در کلاس اغلب سوالاتی غیر عادی و گاه عجیب و غریب می پرسد.

     8: علاقه ی زیادی به نقاشی و ترسیم افکار و ایده های خود دارد.

     9: انتقادگر است و هر نظر یا عقیده ای را به راحتی نمی پذیرد .

     10:گاهی به خاطر بیان نظرات و ایده های عجیب و غریبش در نظر دانش آموزان دیگر فردی غیر عادی

         جلوه می کند.                                    

    11: از قوه ی تخیل خوبی برخوردار است.

    12: معمولاً در کلاس با آب و تاب صحبت می کند و سعی می کند ایده هایش را با جزئیات کامل شرح

         دهد.

    13: داری ابتکار است و غالباً ایده ها و پاسخ های منحصر به فرد ارائه می کند.

    14: حساس ، باریک بین و نکته سنج است .

    15: بسیار فعال است و غالباً در آن واحد چند طرح و ایده در زمینه های مختلف را در سر می پروراند.

    16: به تجربه و آزمایش علاقه ی فراوانی دارد.

    17: در نفوذ و تأثیر گذاری بر دوستان خود از توانایی زیادی برخوردار است.

    18: آمادگی طرد شدن و عدم تأیید از طریق دیگران را داراست.

    19: به مطالعه ی موضوعات متنوع و گوناگون علاقه مند است و زمان قابل توجهی را به این امر

       اختصاص می دهد.

    20: از اطلاعات عمومی زیادی برخوردار است و سعی می کند که از آن ها استفاده ی عملی و

         کاربردی کند.

    موانع خلاقیت در محیط مدرسه

     

    1. تأکید زیاد بر نمره ی دانش آموز به عنوان ملاک خوب بودن
    2. روش های تدریس سنتی و مبتنی بر معلم محوری
    3. عدم شناخت معلم نسبت به خلاقیت
    4. فقدان حداقل امکانات لازم برای انجام فعالیت های خلاق دانش آموزان
    5. اهداف و محتوای کتاب های درسی
    6. عدم توجه به تفاوت های فردی دانش آموزان
    7. عدم پذیرش ایده های جدید
    8. ارایه ی تکالیف درسی زیاد به دانش آموزان .
    9. استهزا و تمسخر به خاطر ایده یا نظر اشتباه  

     

    دانش آموز خلاق :به خانم معلم گفتم که نقاشی خواب دیشب خودم راکشیده ام. اما او هم مثل بقیه بچه ها مرا مسخره کرد ؛ من هم آن را پاره کردم و به جای آن یک خانه و یک درخت کشیدم

    موانع خلاقیت در محیط خانواده

    1. تأکید بیش از حد والدین بر هوش و حافظه ی کودک
    2. ایجاد رقابت میان کودکان
    3. تأکید افراطی بر جنسیت کودک
    4. قرار دادن قوانین خشک و دست وپاگیر
    5. عدم آشنایی والدین با مفهوم واقعی خلاقیت
    6. انتقاد مکرر از رفتارهای کودک
    7. بیهوده شمردن تخیلات کودک
    8. عدم شناسایی علائق درونی کودک
    9. عدم وجود حس شوخ  طبعی در محیط منزل

    10.تحمیل نقش بزرگ سال به کودک.

    به تخیل کودکان خود پروبال بدهید ؛ آن وقت از پروازبلند آن ها شگفت زده خواهید شد

     

    اصول پرورش خلاقیت در کلاس درس

      عوامل ، اصول و روش های زیادی وجود دارد که می تواند مستقیماً کیفیت آموزش های معلم را بهبود بخشیده و بازدهی فعالیت های یاددهی _ یادگیری را در زمینه ی خلاقیت افزایش دهد. در این قسمت مهم ترین اصول و روش هایی که در این مورد وجود دارد و می تواند در فرایند رشد خلاقیت نقش تسهیل کننده و تسریع کننده داشته باشد ، بیان می گردد:

    1: دانش آموزان خود را به تناسب رفتارها ، فعالیت ها و دستاوردهای خلاق آن ها مورد تشویق قرار دهید.

    2: به دانش آموزان خود بیاموزید که نسبت به ایده ها و افکار خود حساس باشند و آن ها را یادداشت کنند.

    3: به عنوان معلم شخصاً به فعالیت های خلاق علاقه نشان دهید و با دانش آموزان خود در انجام تمرینات خلاقیت مشارکت نمایید.

    4: در مورد ماهیت خلاقیت و مفاهیم آن ، به دانش آموزان اطلاعات لازم را بدهید.

    5: در کلاس خود تا حد امکان از وسایل و روش های آموزشی دیداری _ شنیداری استفاده کنید.

    6: برای تخیلات و افکار نو دانش آموزان ارزش و احترامی ویژه قائل باشید.

    7: در کلاس خود فضایی برای ابراز شوخ طبعی پدید آورید و این حس را در خود و دانش آموزان خود فعال نگاه دارید.

    8: به دانش آموزان بیاموزید که افکار و رفتارهای خود را بیش از حد مورد قضاوت و ارزش یابی قرار ندهند.

    9: با دانش آموزان خود از روش پرسش و پاسخ استفاده کنید و آن ها را به پرسیدن سوالاتشان ترغیب نمایید.

    10: آن ها را عادت دهید که برای حل مسایل ، همواره راه های متعددی را جست و جو کنند.

    11: تفاوت های فردی میان دانش آموزان را در نظر داشته باشید و به فردیت هر یک از آن ها احترام بگذارید.

    برخی از ویژگی های معلم علاقه مند به خلاقیت که داشتن آن ها به بازدهی بیش تر کلاس و تدریس او می انجامد :

    1: فردی انتقاد پذیر باشد .

    2: تحمل عقاید نو دانش آموزان را داشته باشد .

    3: از صبر و تحمل بالایی برخوردار باشد.

    4: به تفاوت های فردی و منحصر به فرد بودن تک تک دانش آموزان اعتقاد داشته باشد.

    5: از انگیزه ای قوی برخوردار باشد.

    6: پذیرایی ایده ها و نظرات غیر عادی دانش آموزان خود باشد .

    7: دوست دار هنر وزیبایی شناسی باشد.

    8: تا حد امکان به دانش آموزان خود آزادی عمل بدهد.

    9: در چند زمینه ی مختلف معلومات و مهارت داشته باشد.

    10: برای هر دانش آموز احترامی ویژه قائل باشد.

    11: خیال پردازی دانش آموزان را تشویق کند.

    12: در مواقع لزوم بتواند کودکانه بیندیشد و کودکانه عمل کند.

    13: به دانش آموزان خود اجازه دهد که گاهی اشتباه کنند!

    معلم دوست دار خلاقیت:احساس می کنم اگر به دانش آموزانم اجازه ی اشتباه کردن را بدهم ،

                                    بزرگ ترین چیزها را به آن آموخته ام

     

     

    در يادآوري خاطرات كودكي ” مدرسه “ عنوان بهترين مكان را به خود اختصاص مي دهد. آنجا كه براي اولين بار روي تخته آن كلمات مقدس ” آب و عشق“ را تماشا كرديم. آنجا كه بهترين دوستان دوران زندگي جايشان را در قلبمان باز مي كنند. وقتي از ميدان امام، خيابان زيباي نهالستان را پشت سر مي گذاريم وارد مدرسه کوثر “ نمايان مي شود
    مدرسه کوثر“ با وسعت 587 متر مربع و زير بناي 600 متر مربع شامل 2 طبقه مي باشد. كه شامل11 كلاس درس و 2 اتاق ديگر مانند - اتاق مدیر مجتمع و اتاق معاون).
    حياط دبستان 250 متر مربع همراه با بوفه و اتاق آبدارخانه است. در ساختمان مدرسه كليه مسائل ايمني رعايت شده است..

    آزمايشگاه مدرسه شامل چندين كمد مربوط به نگه داري لوازم و وسايل آزمايشگاهي مي باشد. دماسنج ماكزيمم و مي نيمم، وكيت كامل رياضي دوره ابتدايي و ... از جمله وسايلي است كه در آزمايشگاه جهت آموزش عملي دروس مورد استفاده قرار مي گيرد.
    نمازخانه دبستان با وسعت 60 متر مربع در طبقه هم کف واقع شده است. كه جهت برگزاري نمازهاي روزانه ظهر و عصر و اجراي مراسم ها و جشن ها و اجتماعات گوناگون از آن استفاده مي گردد..
    موسس ” مدرسه کوثر “ عبارتند از:
    مهدی قربانی کارشناس ارشد مدیریت آموزش

    بيش از 26 سال است كه فعاليت چشمگيري در آموزش و پرورش دارند.ايشان 22 سال مدیریت آموزشگاهها را در سابقه خود دارد اكنون هم حدود 13 سال است درسمت مديريت دبستان کوثر مشغول به كار مي باشندودرمسير شكوفايي و پويايي مدرسه حركت مي كند

    نیازمند رئیس که نیازمند یک مدیر است که بتواند نظم و انسجامی زنده و پویا بین اجزاء و بخش های مختلف مدرسه برقرار کند . شناخت دقیق نیازها و برنامه ریزی مدبرانه برای همه ی بخش ها در واقع نرم افزار فکری مناسب برای ایجاد محیطی فعال ، پرنشاط و پیشرو در مدرسه فراهم می کند . که همه ی توانمندی ها و ظرفیت های مدرسه را در راستای اهداف عالی آموزش و پرورش جهت خواهد داد 

    مدیریت دبستان ;کوثر با تاکید بر شناخت دقیق نیازها و با بهره گیری از کلیه ی امکانات و ظرفیت ها راهبرد اساسی خود را « کیفیت بخشی به آموزش » در کنار ارتقای برنامه های پرورشی و مهارت های زندگی تعریف نموده و در جهت عملیاتی نمودن این اهداف همه ی تلاش و مساعی خود را به کار گرفته است . ایجاد تحولات اساسی در بهره ی فناوری مدرسه از طریق توسعه ی سایت تخصصی رایانه مجهز به کلیه ی امکانات سمعی بصری ، تجهیز و برنامه ریزی دقیق با نیروی متخصص ، ایجاد کتا بخانه ی تخصصی والدین ، پالایش و تقویت منابع انسانی ، و توسعه و ساماندهی فضاهای فیزیکی مدرسه و تخصصی نمودن کلیه ی ارکان و اجزای آموزش از جمله اقداماتی است که در این راستا صورت گرفته است.امید است با انگیزه ی قوی و چشمگیری که در منابع انسانی مدرسه ایجاد شده است در کنار مشارکت موثر اولیاء و دانش آموزان سریعتر از پیش مسیر پویایی و بالندگی را طی کنیم

    مهدی قربانی - مدیرکودکستان و دبستان کوثر


    تنها روزنه ی امید است که هیچگاه بسته نمی شود،
    تنها کسی است که با دهان بسته هم می توان صدایش کرد،
    با پای شکسته هم می توان سراغش رفت،
    تنها خریداری ست که اجناس شکسته را بهتر برمی دارد،
    تنها کسی است که وقتی همه رفتند می ماند،
    وقتی همه پشت کردند آغوش می گشاید،
    وقتی همه تنهایت گذاشتند محرمت می شود،
    تنها سلطانی است که دلش با بخشیدن آرام می گیرد نه با سرزنش و تنبیه کردن

     

    سیزده سال پيش زماني كه مدرسه کوثر شروع به فعاليت نمود، فقط يك برگ كاغذ بود كه به منظور ايجاد هماهنگي، بين خانه و مدرسه رد و بدل مي‌شد. كم، كم مردم نيازهاي آموزشي و تربيتي فرزندان خود را در آن منعكس نمودند و از طرف مقابل كارشناسان، قلم‌هايشان را به دست گرفتند و پاسخ‌هاي مناسبي را براي آن رقم زدند. نمي‌دانيم چه شد؟ هر چه بود اين تعامل نرم خودانگيخته در مسير رشد افتاد، زمان را در نورديد و به تدريج برگ‌ها و برگ‌هايي به آن اضافه شد، آنچه را كه والدين و مربيان در رابطه با دانش‌آموزان مي‌خواستند به يكديگر پيوند زد و كم، كم حلقه گمشده آنها پيدا شد. آري! معجزه عشق بود! كه توانست حاصل اين تلاش صادقانه را به صورت يك كار حرفه‌اي به دوستداران تربيت در سراسر ايران هديه نمايد. يادمان نرفته است، اكنون آنچه پيش روي شماست همان يك برگ كاغذ سیزده سال قبل است كه در بيشتر از شصت صفحه، پنجاه و هشت فصل را پشت! يادمان نرفته است كه نيل به اين توفيق را مديون شما والدين و مربيان گرانقدر هستيم

    آئین نامه انضباطی مدرسه


    1. حضور به موقع در مدرسه و پرهیز از تأخیر ورود و خروج زودهنگام .
      2. پرهیز از غیبت غیر موجه ، غیبت های ضروری ، در همان روز به اطلاع مدرسه رسانده شود و در صورت بیماری ارائه گواهی پزشک به مدرسه لازم است تشخیص موجه یا غیر موجه بودن غیبت به عهده مدرسه می باشد .

      3. داشتن برخورد و رفتار خوب و منطقی نسبت به دیگران
       
      4. حضور در مراسم صبحگاهی و برنامه های پرورشی مدرسه لازم و ضروری می باشد .
       
      5. شب ها زود خوابیدن حداکثر ساعت 9 و صبح ها زود بیدار شدن .
       
      6. همراه داشتن وسایل لازم (تکلیف ، دفتر ، کتاب ، لوازم التحریر لازم و .)
      7. همراه نداشتن وسایل غیر ضروری مانند (لوازم تحریر تجملی و تژئینی ، وسایل گران قیمت وزیور آلات
        ... ) 
      8. پوشیدن لباس فرم مدرسه ، و در زنگ های ورزش ، پوشیدن لباس ورزشی ضروری است .
       
      9. موهای سر بایستی کوتاه ، ساده و بدون مدل و از زدن هرگونه ماده اضافی مانند ژل گیره های تزئینی و .... پرهیز شود .
       
      10. همراه نداشتن هر گونه وسیله غیر ضروری و غیر درسی (مانند موبایل ،
      cd ، گیم برد ، psp و ... ) 
      11. پرهیز از استفاده لوازم تحریر و وسایل تجملی ، تزئینی و گران قیمت مانند تراش رومیزی ، جامدادی فلزی و وسایل فانتزی . (وسایل و لوازم فانتزی تزئینی در صورتیکه از بانک جایزه مدرسه دریافت شده باشند می بایستی در منزل استفاده شوند )
      12. عدم استفاده از دفاتر تحریر متفرقه
       
      13. پرهیز از دویدن های نابجا در زنگ های تفریح که می تواند برای خود دانش آموز و یا دیگران خطر آفرین باشد .
      14. رعایت بهداشت فردی (همراه داشتن لیوان ، دستمال ، شستن دستها با صابون و ... )
      15. رعایت بهداشت محیط (تمیز نگهداشتن میز و نیمکت ، آشغال نریختن و ...)
      16. پاکیزگی و آراستگی ظاهر ، مانند تمیز بودن کفش ، لباس ، دست و صورت و ...
       
      17. تمیز و مرتب بودن کیف ، وسایل اضافه از داخل کیف و هر روز خارج شود و وسایل لازم درون کیف گذاشته شود .
       
      18. تمیز و مرتب بودن جا مدادی ، مدادها برچسب نام داشته و تراشیده شده باشند 2 یا 3 مداد سیاه به همراه داشته باشد و از تراش مخزن دار استفاده نمایند . ضمناً جامدادی فلزی نباشد .
       
      19. تکالیف منزل می بایستی با دقت کامل توسط دانش آموز انجام شده و همراه خود به مدرسه بیاورند .
       
      20. جا نگذاشتن وسایل در مدرسه مانند کاپشن ، لوازم تحریر و ... حتماً قبل از رفتن به خانه جامیز و وسایل خود را کنترل نمایید .
       
      21. دفتر روزنگار را همه روزه همراه داشته باشید ، به طور مرتب و دقیق تکالیف را در آن یادداشت کنید و به والدین خود نشان داده و امضاء بگیرید .
       
      22. مسئولیت حفظ و نگهداری لوازم شخصی دانش آموزان بر عهده خود ایشان می باشد ، دقت کنیم وسایل ما گم یا خراب نشود .
       
      23. پرهیز از هرگونه خرید و فروش در مدرسه
       
      24. به وسایل دیگران کاری نداشته باشید و در صورتیکه چیزی پیدا کردید آنرا به صاحبش برسانید تا خوشحال شود و یا آن را در محل وسایل پیدا شده قرار دهید در صورتیکه وسایل برچسب نام داشته باشند هیچ چیز در مدرسه گم نخواهد شد .
       
      25. در صورتیکه دانش آموزی با شما برخورد و رفتار نابجایی داشت ، اولاً با او صحبت کنید و کار اشتباهش را تذکر دهید و با او با آرامش و منطقی برخورد کنید ، ثانیاً کار غلط او را یاد نگیرید و به کار نبرید . ثالثاً در صورتیکه به رفتار غلط خود ادامه داد و اصلاح نشد و مجدداً شما را اذیت کرد ، به مسئولین مدرسه اطلاع دهید . بنابراین اگر کسی شما را زد او را نزنید ، اگر حرف بد زد به او حرف بد نزنید و ...
       
      26. انتظار مدرسه از دانش آموزان عزیز ، سعی و تلاش مناسب و همراهی با برنامه های پرورش و آموزشی مدرسه که تماماً برای موفقیت و سربلندی آنها در نظر گرفته شده است .

     

    انتظار از والدین گرامی


    1. بر اعمال و رفتار فرزند خود در منزل نظارت و کنترل داشته باشند و مسائل اخلاقی و تربیتی را در فرزند خود کاملاً مد نظر قرار دهند .

      2. بر انجام تکلیف و فعالیت درسی فرزند خود نظارت و کنترل داشته باشند .
       
      3. فرزند عزیز خود را با داشتن وسایل کامل (دفتر و کتاب ، پلی کپی و لوازم تحریر و ... ) به مدرسه بفرستید .
       
      4. حتماً فرزندمان با لباس فرم تمیز و مرتب به مدرسه بیاید .
       
      5. با استفاده از ساعت ملاقات هفتگی معلم از فعالیت فرزندمان در مدرسه آگاه شویم .
    2. دفتر روزنگار فرزندمان را هر روز کنترل و امضاء نماییم .
      7. با شرکت در جلسات عمومی کلاس و مدرسه در جریان فعالیت کار مدرسه و فرزندمان قرار گیریم .

      8. برخورد حمایتی و تحکیمی نسبت به آموزگار کلاس و مدرسه داشته باشیم مدرسه نیز متقابلاً تمام تلاش خود را برای رفع مشکلات احتمالی خواهد نمود .
       
      9. فرزندمان را به داشتن روحیه ای آرام ، با گذشت نسبت به دوستان ، پاسخ بدی ها را با خوبی دادن و ... هدایت و راهنمایی نماییم .
       
      10. فرزندمان را به تلاش درسی مطلوب و کسب علم و دانش ترغیب و تشویق نمائیم .
       
      11. هنگام مراجعه به مدرسه رعایت شئونات اسلامی را نمائیم .
       
      ضمناً ، از پارک اتومبیل خود در مقابل پل همسایگان مدرسه حتی برای لحظات کوتاه جداً خودداری فرمایید .

    آزمونهای ماهانه

    به منظور ارزیابی فعالیت کلاس و دانش آموزان ، ماهانه بصورت سرزده، آزمون ماهانه توسط مدیر آموزشگاه برگزار می گردد . کارنامه و اوراق این آزمونها به دانش آموزان تحویل داده می شود .

     

    کلاس های تقویتی و جبرانی 

     فعالیت کلاس یک فرایند عمومی و جاری می باشد که ممکن است دانش آموزی به هر دلیل (مانند بیماری ، غیبت و ... ) از این روند جا مانده و دچار ضعف و اشکال درسی شود . اگر این اشکال جزئی باشد آموزگار کلاس با اختصاص وقت خود در زنگ های تفریح ، آن را بر طرف خواهد کرد اما اگر ضعف و اشکال درسی دانش آموز زیاد باشد دانش آموز به مرور وضعیت بدتری پیدا خواهد کرد و به مجهولات آن اضافه می شود و به نوعی مانع فعالیت کلاس خواهد بود . در این حالت بایستی خارج از ساعت کار مدرسه ، برای وی کلاس تقویتی و جبرانی ترتیب داد . این کلاس بنا به توصیه و صلاحدید آموزگار کلاس و والدین دانش آموز برای دروس مختلف مانند ریاضی ، فارسی ، علوم و ... در نظر گرفته خواهد شد . ضمناً این کلاس هزینه مجزا خواهد داشت که می بایستی والدین گرامی آن را بپردازند . مدرسه تلاش و برنامه ریزی می نماید که تمامی دانش آموزان از وضعیت خوب تحصیلی برخوردار شوند .

    تکالیف منزل 

     یکی از مباحث مطرح در آموزش و پرورش ، تکلیف منزل یا مشق شب می باشد که بعضاً مورد افراط یا تفریط قرار می گیرد به نحوی که بعضی از مدارس آنرا به طور کامل حذف می نمایند و شعار ظاهراً مطلوب " کیف در مدرسه " را می دهند و بعضی دیگر با تعیین تکلیف سنگین قصد دارند بچه ها را باسواد تر و پربارتر نمایند . در حالی که حالت اول باعث ضعف جبران ناپذیر ( با توجه به حجم زیاد مطالب کتب درسی ) و حالت دوم باعث افسردگی و دلزدگی دانش آموزان از درس و مدرسه می گردد .
    این مدرسه حالت متعادل را در نظر گرفته و با رعایت کمیت و کیفیت مناسب،با اهداف زیر برای دانش آموزان خود تکلیف منزل پیش بینی می نماید
     
    1- استفاده از فضای آرام منزل ، تفکر نمودن و عمق بخشیدن به آموخته های خود.
    2- تمرین برنامه ریزی برای انجام امور شخصی .
    3- عادت به انجام کارهای درسی به طور مستقل و مطالعه مستمر .
     
    مسلماً علاقمند هستیم بعد از تکمیل تکلیف مدرسه ، مدتی از وقت روزانه فرزندانمان به بازی ، تفریح ، سرگرمی و ... ، که از ضروریات زندگی آنهاست ، سپری شود .

    مسابقات ورزشی 

    در طول سال تحصیلی در سطح مدرسه ، مسابقات ورزشی در شاخه های شطرنج ، هفت سنگ، والیبال ،  بازیهای دبستانی و ... برگزار می شود که نفرات برتر در این بازیها شناسایی شده و به عنوان تیم منتخب مدرسه جهت مسابقات در سطح منطقه و با مدارس دیگر ، معرفی می شوند .

     

     09189141665-09189009197


     

      

     

    آدرس : همدان، شهرستان بهار، خیابان نهالستان email : kosarbahar1100@gmail .com
    تلفن : --6070-8070- 08134501100
    دورنگار : 08134500087
    خط پيامک : 09389160011
    رايانامه : school@kosarbahar.ir